浅谈科学发现的心理要素对中学物理教学的启示(2)

时间:2015-09-18 09:20 来源:发表吧作者:郭晓东点击: 次

　　在物理教学中洞察力对学生的学习也是至关重要的，物理学科的抽象性要求学生能够有意识地建立物理模型解决问题，确立事物及其因素之间的本质联系。教师应该提供学生大量的信息和材料；培养学生对有效信息的敏感性；要求学生对事物进行分析和判断。

　　四、科学发现的想象力

　　高尔顿在一份研究中报告了他发明的词汇联想测试，他观察到，许多联想单词是从他自己的经验中得来的，而别人是不太可能跟他产生同样的联想的，这个发现有极重要的价值。

　　罗伯特·奥尔森认为“延缓判断及批评是一种技巧，鼓励尽可能多地提出构想，哪怕是荒诞和愚蠢的”。判断可使想象力保持在正确的轨道上，想象力则刺激和启发判断。

　　袁维新在《科学发现的多元解读》中认为，“科学发现是创造性思维的过程，其作用必须通过逻辑的与非逻辑的思维形式具体地体现出来，其中尤其是通过诱导创造性思维的精华部分——灵感、想象、与直觉发挥作用而曲折地体现出来。创造性思维的成果是既存知识的重组，在知识重组的创造性思维过程中，一个很重要的机制是二元联想，即两个思想或理念，原来是无关的，最后被连结成为相关，而产生创造性”。

　　为了激发学生的想象力，可以让学生尽可能多的提出构想和假设；延缓学生对解决问题方案是判断或取舍；鼓励学生进行二元联想。

　　综上所述，分析科学发现过程的心理要素对中学物理教学有着一定的启示意义。利用创造中的心理要素对学生进行培养，是提高提高教学效率，培养学生创造性才的重要途径之一。

　　【参考文献】

　　［1］〔美〕亚伯拉罕·马斯洛著，邵威等译．科学与科学家的心理［M］．北京：北京大学出版社，1989．10．

　　［2］〔美〕A·H·马斯洛著，许金声译．动机与人格［M］．北京：华夏出版社，1987．11．

　　［3］〔美〕西尔瓦诺·阿瑞提著，钱岗南译．创造的秘密［M］．沈阳：辽宁人民出版社，1987．8．

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　　［5］〔美〕罗伯特·奥尔森著，吕胜英、翁淑缘译．创造性思维的艺术［M］．北京：世界图书出版公司，1989．5．

　　［6］〔美〕J·P·吉尔福德著，施良方等译．创造性人才［M］．北京：人民教育出版社，2006．4．

　　［7］张景焕，金盛华．有创造成就的科学家关于创造的概念结构［J］．心理学报，2007．

　　［8］卜晓勇，毛加兴．科学发现过程中的要素研究——从发现DNA分子结构谈起［J］．安徽理工大学学报（社会科学版），2010．6．

　　［9］袁维新．科学发现过程与本质的多元解读［J］．科学学研究，2008．4．

　　［10］傅世侠．创造学究竟是什么？［J］．科学学研究，2003．10．

　　［11］张景焕．科学创造人才心理特征及影响因素研究．［D］北京师范大学博士学位论文，2005．5．

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