对职业院校英语分层次教学的几点思考

时间:2015-07-16 09:40 来源:发表吧作者:童志英点击: 次

　　[摘要]：利用调查问卷的数据，从心理学和教学评估的角度分析了英语分层次教学存在的主要问题，并针对这些问题从分层次的方法、分层次前的准备和分层次教学评估这三个方面提出了一系列的解决方案，强调要从英语分层次教学中分班的原则和方法、学分管理制度和评估办法等方面进行研究和实践，以促进英语分层次教学的有效实施。

　　[关键词]：英语分层次教学；心理影响；分班原则；

笔者所在学校曾连续两年在两个系实行英语分层次教学。之后，笔者以调查问卷的方式对此次英语分层次教学的效果进行分析和研究，着重了解学生对于英语分层次教学的教学目标和教学方法的看法以及学生的心理状态等情况。

　　调查问卷分为两部分，第一部分为客观题，包括１５个选择题，涉及学生对英语分层次教学的态度、对分班的看法、学生的心理状态、英语分层次教学的效果等方面；第二部分为主观题，包括三个开放式问题，涉及英语分层次教学的优缺点和学生的建议。调查问卷以匿名形式进行，以便学生能在无压力的情况下作答，确保所得数据的可靠性和真实性。

　　调查发现，实行分层次教学后，教师的确可以“因材施教”，但是却存在以下几个方面的问题：一是分层次教学对学生（特别是低层次的学生）有不小的心理影响。低层次的学生有“被歧视”的感觉，习得性无力感加强（习得性无力感，即习得性无助，是美国心理学家塞利格曼在１９６７年提出的，指的是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态），学习动机和兴趣有所减弱；而部分高层次的学生会有优越感，学习英语的努力程度较分班之前变弱［１］。

　　二是分层次教学对教师有心理压力。教授高层次班级和低层次班级的教师心理压力较大，特别是长期教授低层次班级的教师的自尊心和自信心会受到影响，自我效能感（自我效能感是美国心理学家班杜拉于２０世纪７０年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断）降低［２］。三是对实行英语分层次教学的学生进行统一测试，有失公平，也不能检验分层次教学的成果。

　　其实，以上问题不仅仅出现在笔者所在学校。近十年以来，众多院校都尝试了或正在尝试英语分层次教学，也有数篇论文从分层次教学的理论依据、分班方法、教学内容和评估方式等角度进行分析和总结，却鲜有提及其负面影响。尽管英语分层次教学有其优点，但是也应该清楚地认识到并勇于承认，在英语分层次教学的实施过程中，如果考虑不周全、设计不缜密，无论是在课程管理层面、教学设计方面、教师层面还是学生层面都会出现或多或少的问题。要使英语分层次教学达到良好的效果，其设计与实施必须遵循一系列的要求和原则。

　　１　分层次的方法

　　实行英语分层次教学的院校大多以一次考试成绩作为分层次的依据。据此种单一方法将学生分至不同层次的班级，错分的风险较大，而且忽略了学生听力和口语的能力。

　　１．１　分班原则。除了分层次考试之外，还应将学生过去一年的成绩（包括听力和口语成绩）进行综合评估，最好还要设计面试环节，以了解学生当下的英语口语能力和分班意愿。在分班时考虑学生的意愿可以减少学生的心理冲突和压力，进而减少在英语分层次的学习中由于心理因素造成的缺乏兴趣、学习停滞等不良后果。

　　１．２　转班制度。分班确定之后，允许学生根据自身情况转班。如果学生在某个层次的班级学习一段时间后觉得不能适应这个层次的教学进度和要求，或是在英语学习上有了明显的进步（或退步），应该允许他们转入更高（或更低）层次的班级。否则，继续让他们在与自身能力不符的班级上课会有损其学习兴趣和积极性，甚至招致负面的心理影响。

　　当然，另一方面要预防随意转班，要制定严格的转班制度。

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