我在这头，你在那头

    文本牵着你和我，师和生。阅读就是三者的对话，课改中我们一直在探索和实践着。条条大路通罗马，关键是采用哪种方式可以让师、生、本之间的对话更有效，让对话更有深度，更有意义。对于不同的文本我们应该采取不用的对待方式，关键是如何触动学生那根阅读感悟的神经。就像爱默生说的：“把自己的生活当做正文，把书籍当做注解，以一颗活跃的灵魂为获得灵感而读书。”
　　 谈到古代的私塾，好像都是摇头晃脑地读背文章，真的理解了吗？我想是随着年龄的增长和阅历的丰富才会逐渐明白和有所感悟，但是反复的记忆的确是阅读的开始。
　　 前几年，海量阅读的提出，经典阅读进入课堂，日有所诵在小学课堂推出时，我有些按捺不住了，我们所教的初一学生小学时没有接触过的好多文章篇目如《声律启蒙》《增广贤文》等，我们是不是得好好补补呢？所以我充分利用预备后的课前两分钟让学生完成了背诵，也就是初步的印象记忆。语感的形成，为学生理解文本提供了重要前提，文章中的好词好句我都鼓励学生摘抄下来，摘抄的理由要阐释出来，这就对进一步理解作者的情感奠定了基础。反复朗读直至背诵，为日后的灵活运用作好了铺垫。
　　 品析也罢，赏析也罢，都要以重点语句、巧妙的问题为前提，反复推敲，提升自我。
　　 对于文本的挖掘，问题的设计是架起文本与师生之间沟通的桥梁，桥梁如何铺设都会使我陷入深深的思考中。用什么样的方法可以使学生会易于亲近文本而又不枯燥无味呢？于是，我努力改变课型。课本剧展示课、诵读课、古诗词比拼课等应运而生，这或许就可以理解为对话的渠道吧。比如《鹤群翔空》，多么壮丽的翱翔场面，多么壮烈的鹤鹰之战，优美的语言、灵动的文字赏析后，细嚼后还需慢咽，感觉意犹未尽。推选几位学生代表到黑板上画出一幅自己印象深刻的场景，其他学生则在笔记本上尝试着画出感动自己的画面，这个环节的设计是否可行呢？脑海中的场景是品鉴优美文章后的产物，学生代表在组员的集思广益中产生了自己的作品。
　　 阅读胡适的《我的母亲》，我先要求学生了解自己的母亲，唤起学生那根隐藏的神经，不要让身为独生子女的孩子们觉得爱是理所当然。那时正值家长会的召开，我布置给家长一个任务就是把孩子母亲的生活照片发给我。这个活动是在秘密状态下进行的，有些家长学生问我一寸照片可不可以，当时我没有多想，只要照片都行。课堂上，在抒情音乐的围绕下，我播放了学生母亲的照片。当我让他们面对屏幕中的母亲说一句话时，他们一个个都沉默了，有些站起身后不知所措了，有些学生已经泣不成声了。孩子们在回想母亲的一切一切。那个交一寸照片的孩子，突然发现自己的母亲好长一段时间没有照相了。每个孩子都受到了发自内心的触动，为胡适的《我的母亲》的讲授做了很好的铺垫，我想，虽然还没有真正与作者做面对面的交流，但对母亲的感情是相通的，更易于学生理解作者“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃未能一面。平生惨痛，何以如此”！
　　 阅读的前提是困惑的，阅读的过程是快乐的，阅读中的思考是艰辛的。文本联系着你和我，老师在这头，学生在那头。