让学生快乐地学习英语的妙招

　　摘要： 本文以引导学生快乐学习英语为论述重点，阐述活化教学策略对增强学生学习认知体验，促进知识技能生成发展的促进作用。围绕媒体再现情景、歌唱理解、游戏互动和角色扮演等方式丰富教学模式，能有效体现学生学习主体地位，激活学习内驱动力和潜能。让学生在愉快的学习情境中快乐地学习和使用英语，更利于提高教学有效性。 

　　关键词：小学英语；学生；快乐；情境 

　　英语课程标准（2013年版）中强调，运用情境来活化教学过程，让学生在激活自身学习思维和认知情感基础上更好调整学习策略方法，让他们在自由、和谐的学习情景中快乐地学习和使用英语。围绕课程教学内容创设生动活泼的学习情境，利于学生在自由感知和愉快学习过程中深化认知体验，增强学习的激情和兴趣。学生快乐学习英语对活跃课堂教学情境氛围和活化教学过程具有一定的促进作用，体现人文化和情趣性。 

　　一、运用媒体展示教材资源，让内容活起来 

　　利用多媒体活化课程教学，让教材资源活起来，更容易吸引学生的学习注意力和集中力。在媒体展示的过程中，能有效帮助学生调整认知感悟思维，便于他们在富有情境的学习中主动参与学习。 

　　在多媒体展示过程中，结合课程学习内容，多从学生感兴趣和喜欢的内容出发，突出情趣化和活动性，帮助他们在主动熟练感知的基础上更好调整策略方法。利用多媒体展示课程教学的重点和难点，丰富课程教学的知识要点；突出情境的相似性，多为学生提供背景资料、音乐、动漫等多类型的学习内容，便于拓宽学生知识视野和思维，强化理解感知；关注内容的生成发展，多给学生设计相关或者相似的学习内容，鼓励学生在发挥自己想象思维的基础上，更好主动表达，活化认知感悟。多媒体展示教材资源，不仅能让学生在富有立体化和动态化的学习过程中深入感知，更为他们提供可学习交流的载体平台。 

　　多媒体展示教材资源，更能使得学生丰富认知思维。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，教师可截取央视热播的《舌尖上的中国》片段，针对中国的美食，建议学生思考：Do you like fruit？帮助学生打开学习思维。在此基础上，可建议学生模仿多媒体片段，建议学生围绕“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”进行相互交流，引导学生在彼此交流中主动表达，尝试制作水果沙拉，以此来激活他们的潜能动力。 

　　二、运用歌唱活跃课堂情境，让激情更高涨 

　　运用歌唱来活跃课堂教学，让课堂充满欢声笑语，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够让他们在自由快乐的歌唱中增强认知体验。歌唱的运用，能使得课堂教学更加和谐，为学生提供更为和谐的学习情境氛围。 在教学过程中，运用歌唱的形式来活化教学，能让学生在朗朗上口歌唱中增强理解记忆，便于他们开阔视野思维。多运用学生喜欢的儿歌、流行音乐等活化朗读记忆内容，便于他们在歌唱过程中更好强化认知，像运用《两只老虎》《小苹果》等背景音乐来丰富学习内容，让他们在彼此跟唱的过程中更好深化识记；引导学生自编音乐，帮助他们在主动试唱的过程中更好主动表达自己的认知体验，促进灵活运用；教师多参与学生的歌唱，为他们提供相似的背景音乐，让他们在彼此交流和主动尝试的过程中主动调整，深化理解记忆。音乐元素融入课堂，能使得学生的认知体验更具有深度，更好主动理解记忆。 

　　运用歌唱的形式来丰富教学过程，能让学生带着好奇和激情参与表达，最大限度激活他们的潜能动力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可播放范晓萱、杨峻荣演唱的《健康歌》，建议学生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱们来做运动”中做运动，让他们在轻松活泼的学习情境中主动歌唱，活跃课堂情境。在此基础上，可建议就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物对话，鼓励学生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等进行翻唱，让学生在模拟歌唱的过程中深化感知。