在教学过程中中专护生自学能力培养的体会(2)

　　2沟通交流能力培养 

　　沟通是护士必须掌握的重要技能之一，是临床护理实践的重要组成部分。《内科护理学》教学过程中，有关“各种疾病病人护理”内容均以该疾病病人的“健康教育”为结尾。“健康教育”是医护人员在临床实践中对服务对象实施的健康相关知识指导及健康相关行为的干预，以期促进病人康复，进而提高服务对象的健康水平。健康教育的实施需要多种角色互动，具有明显的情境要求。因此，本部分内容我们设想通过安排学生分组进行“健康教育”角色扮演练习完成教学任务。 

　　具体做法是：教师根据所学疾病特点设置病例情境，并提出健康教育角色扮演要求，让学生自由结合，选择扮演角色。学生利用课余时间以组为单位自编、自导、自演小品；下次课堂教学进行演示，演示后先由学生代表进行点评，评出优胜组，给予表扬或适当奖励；然后教师进行补充完善，指出学生沟通交流中的优点和不足。通过角色扮演练习，使学生掌握了所学知识，达到了验证、评价教学效果的目的，同时学生经过亲身体验临床护理实践的具体情境，提高了与“患者”沟通交流能力，为日后生产实习打下基础。 

　　3分析、解决问题能力培养 

　　3.1设置情境，启发学生思维 

　　在“心绞痛病人护理”课堂教学中，除教材所列课堂目标以外，向同学补充展示课堂教学目标“如果你是值班护士，遇有病人心绞痛发作，应如何护理？”通过设置情境，引起学生注意，激发学生对“心绞痛”相关内容产生兴趣，进而引起学生进一步思考。如：“什么是心绞痛？” “心绞痛发作原因是什么？”“病人心绞痛发作会有哪些临床表现？”“心绞痛发作时，应如何护理？”学生带着问题进入学习过程，可以提高其参与教学的积极性。在学习过程中，经过教师的启发诱导，激发学生积极思维，掌握学习内容。最后教师就课堂教学目标进行反馈评价，使学生对自己的思维过程进行再现。这样既有利于所学知识的巩固，也培养了学生的临床思维能力。 

　　3.2 病例分析讨论，解决实际问题 

　　《内科护理学》教学，单靠课堂上的理论讲授无法达到能力培养的目的，在教学过程中必须紧密结合临床实践，而病例分析讨论教学法是将理论与实践有机结合的有效途径。病例讨论教学法还可以突出以病人为中心的护理模式，培养学生分析问题及有针对性地解决实际问题的能力。为此，在中专《内科护理学》各论教学过程中，我们也设想在每个系统教学结束后，针对所学重点疾病病人的护理安排一次病例讨论课。分组进行。 

　　首先教师提出讨论要求及需要学生解决的实际问题，讨论题的提出以护理程序各环节为导向，以培养学生应用护理程序解决临床实际问题的能力。然后展示病例，学生在阅读病例资料后按护理程序方法对病例进行讨论、解决实际问题。小组讨论完毕，各组就讨论结果向全班同学展示，教师讲评，补充完善。课堂病例讨论法，由于其病例来源并非实际病人，而是经过教师加工的病例资料，病人资料不可能全方位展示。因此对病人资料的收集（病人评估）这一环节，在讨论过程中教师通过可引导学生采取查漏补缺的方法，弥补资料不全之缺憾，同时通过查漏补缺，也培养了学生全面考察问题的能力。在学生讨论过程中，教师除认真指导，答疑解惑外，还要善于启发诱导学生去思考、发现问题，大胆发表不同看法，营造一个活跃的课堂气氛。通过课堂病例讨论，既强化了课堂所学理论知识，又培养了学生分析、解决实际问题的能力。 

　　在教学过程中，对学生进行能力培养时要充分考虑中专护生的认知特点，采用多种教学方式，因材施教；对学生的能力培养要分阶段、分步骤、分层次循序渐进进行；加大教师的指导力度，对学生适时引导；对学生取得的成绩应及时给予肯定与鼓励，采用激励机制，促进学生综合能力的提高。