多元智力理论对幼儿教师专业化发展的促进作用(2)

　　（一）引导幼儿教师成为积极的实践反思者 

　　加德纳对自己的多元智力观点进行了多次提升和修订，这是一个反思基础上的逐渐完善过程，为幼儿教师树立了一个反思的典范。幼儿教师可以向加德纳教授学习探索的精神，热情和质疑，形成反思的意识，在自己的教学实践中有意识地不断反思，并把它到教学过程中。幼儿教师不仅要思考自己教学的依据是否科学合理，还要思考教学过程中每个问题的提出、每个环节的组织以及每次与幼儿的互动等是否合理，并借此对自己的教学方式进行及时地调整、修订和改进。幼儿教师只有具有这种反思自觉性才能真正成为教育实践的反映，也会继续提高自己的教学水平，提高自己的专业素质。 

　　（二）引导幼儿教师科学合理的实践行为 

　　教师工作的最大责任在于将每个孩子的潜能开发出来。所以，千篇一律的教学方法不能适应所有孩子潜能开发的需要。根据多元智能理论，教师应根据教学内容的教育和学生的智智结构、学习方式和学习兴趣的不同特性，适当的选择和确立，就可以促进每个学生全面发展的教育手段和方法。根据儿童的不同特点，若教育者能够改变自觉的教学方法和手段，孩子们将有机会使用他们有意识的知识倾向的学习方式。这既满足孩子的需要，也能让孩子真正得到成长。教师在课程设计中要一视同仁的对待孩子的多种智力能力，和不同的主题教学过程中的实践教学和结合多元智能领域，让孩子能够更好地利用和发展自己的各种能力。根据“通过多元智力来教”的指导，幼儿教师要使用多样化的教学手段，通过发挥不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，大大地提高课堂教学的实际效果。 

　　总之，多元智力理论作为一种全新的智力观，对幼儿教师的观念和实践行为的转变有重要的启发和指导意义，通过帮助幼儿教师改变传统落后的教育观和教育行为提升他们的教育素养，从而促进了幼儿教师的专业化发展。 

　　参考文献： 

　　[1]霍华德·加德纳著，沈致隆译. 智力的结构[M]，北京：新华出版社，2004，32-35。 

　　[2]霍华德·加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2004，10-12。 

　　[3]陈杰琦，玛拉·克瑞克维斯基，朱莉·维恩斯编，方均君译，多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京师范大学出版社，2002，11-16. 

　　[4]玛拉·克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译，多元智力的理论与学前儿童能力的评价[M]，北京师范大学出版社，2002，32-40. 

　　[5]蒋俊华、袁爱玲，刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J].幼儿教育出版社，2004，32—34. 

　　[6]何育萍，多元智力理论与教师专业发展[J]，中小学管理出版社，2003，（1）：20—22.