高中历史课堂开展PBL教学模式的思考

　　[摘 要]PBL是一种新型的教学观念，这种教学观念基于问题学习，让学生通过已有的知识进行思考，从而解决生活实际问题。在高中历史课堂中开展PBL教学模式，需要做到三点：培养学生的问题意识，营造良好的教学情境，提高学生的合作意识。
　　[关键词]历史课堂；PBL教学；自主；合作；问题
　　PBL教学模式主要是以课堂或生活中有意义的问题为核心开展教学，学生依据自己的理解或合作对问题进行深入的研究，从而解决这些问题。该模式既能让学生自主或合作学习，又能提高他们探究并解决一些问题的能力。因此，教师在历史课堂中要积极采用PBL教学模式进行教学，提高学生的参与度，让学生能够围绕问题主动思考去解决相关问题，从而掌握丰富的历史知识。
　　一、历史课堂建构PBL教学模式的关注点
　　（一）开展PBL教学模式的目标
　　高中历史课堂开展PBL教学模式最主要的目标就是提高学生探究历史问题的能力，即教师给学生展示历史问题的过程中，学生能够在新旧知识的交替中发现历史问题，从而主动地开展问题研究。这个过程既体现了学生学习的自主性，又反映了学生研究并解决问题的能力。另外，PBL教学中教师要和学生开展一些必要的互动，这个互动的过程就会使教师和学生之间的关系更加融洽。这样的课堂既能保证学生的学习能力与效果，又能基本实现预设的教学目标。
　　（二）采用PBL教学法的特点
　　高中历史课堂采用PBL教学法的特点为：以高中历史的学科问题作为知识的载体，让学生作为课堂的主要参与者与实践者，教师则成了课堂的指导者和点拨者。学生通过自主或合作的方法探究历史问题，从中获取知识与锻炼能力。这样教学的最终目的就是让学生能够从历史问题中分析出历史知识，领会探究方法，提高历史教学质量。
　　（三）践行PBL教学模式的原则
　　高中历史课堂践行PBL教学模式的原则为：第一，主体参与性原则。PBL教学模式的主体是学生，学生自主地发现历史问题，主动探究历史问题，掌握历史知识。这个过程中学生的主动性得到发挥与体现，也真正将学生放在了历史课堂主体的位置。第二，主导性原则。首先，学生是课堂教学的主体，教师是课堂的推动者和指导者，教师的引导能力关系到学生是否能够真正掌握历史知识。所以教师要认清自己的地位，接受这样的课堂教学角色的转变，主动提高历史专业知识修养。第二，教师还要将历史知识和其他学科的知识进行联系，发现学科之间的互通点，给学生发现问题提供契机。第三，合作探究原则。PBL教学模式对个体的能力要求较高，但学生个体受各种因素影响参差不齐，不一定都能完成任务，所以有时就需要进行合作。合作精神是高中学生应该具备的优良品质，因此，学生要善于和其他同学合作研究问题。学生可按照自己的特长找到自己在组内的合适位置，明确探究的技巧与方法后在合作的环节中积极发言，从而为整个团体贡献力量。第四，历史和现实结合的原则。学习历史就是为现实的生活服务，学生在掌握了历史的发展规律之后，要具备辩证看待问题的能力。在高中历史课堂进行PBL教学探究中，教师要多增加一些历史和现实联系的问题，让学生能够将学到的历史知识应用到社会现象的解释中。
　　二、历史课堂建构PBL教学模式的方法
　　（一）培养学生的问题意识
　　在新课标教学中，教师要提高学生的主体参与度，强调学生的主动性思考与表现。高中历史课堂开展PBL教学模式就是围绕问题展开，学生在探究问题的过程中提高对历史知识的理解。这需要教师指导学生运用探究方法或技巧，让他们发现历史问题，并进行深入的探究。在长期的训练后让学生具备发现问题、解决问题的勇气和能力，只有这样他们才能在PBL教学模式中展现高水平的自我。学生具备良好的问题意识是课堂开展PBL教学模式的前提，所以教师在日常教学中就要做好这方面的培养。
　　（二）营造良好的教学情境
　　教师营造良好的教学情境有助于学生更好地进行历史问题的探究，在舒适的环境中学生的兴趣高涨，学习的效率也会提高。有的学生喜欢思考问题，有的学生喜欢解决问题。因此，PBL教学模式下教师要注重营造良好的学习氛围，依据学生的特点和个性，运用合适的教学方法，给学生提供舒适的氛围。
　　教师还要让学生敢于发表自己的观点，将自己的困惑和探究方法表述出来，在教师的引导下进行深入的探究；教师也可以主动提问，根据学生的基础和能力提不同的问题。教师所设问题应尽量围绕生活开展，提高学生的学习兴趣。选择和生活相近的知识，还有助于学生加强历史知识的社会应用能力，学生能够从课堂中深化对社会的认识，提高拓展性的思维。例如在学生复习专题经济发展模式的时候，教师就可以让学生将中国、苏联、美国的经济发展模式进行对比，学生在PBL模式探究中，就能够对各国的经济发展模式有更加深刻的了解和思考。
　　（三）提高学生的合作意识
　　历史学习大多是宏观方面的知识，学生较难掌握，因此，教师要善于培养学生的合作意识，让学生在合作中提高历史探究能力。如学生个体在学习中发现了一个特定的问题，个人很难获得全面的了解，借助小组合作讨论，就能够打开思路，学到更多的历史知识。教师在PBL教学模式中，让学生对特定的有价值的问题进行合作探究，然后综合所有人的想法，就能让学生很好地掌握该问题。
　　如在洋务运动学习过程中，学生提出了一个问题：“当时中国已经引进了很多先进的技术，为什么洋务运动还是失败的？”其他同学纷纷表达自己的观点，该学生在聆听了不同观点后，就能较全面地掌握洋务运动失败的原因及其影响。
　　参考文献：
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　　[2] 马丹萍.高中历史教学的创新性与有效性探究[J].文理导航：上旬刊，2014（3）：47.