大学生职业生涯教育现状的思考

　　[摘要]随着高等教育大众化的深入发展、世界经济形势的日益严峻，大学生就业的结构性矛盾日益凸显，绝大部分高校已经在探索职业生涯教育模式。目前，国内大学生职业生涯教育存在缺少符合我国国情的职业生涯教育理论、缺少大学生职业生涯教育的专门机构、缺少专业的教师队伍等问题。要解决这些问题，需要加强职业生涯教育的本土化研究，从就业指导理念向职业生涯教育理念转变，完善职业生涯教育课程体系及辅导模式，建立专业的职业生涯教育机构及教师队伍。
　　[关键词]大学生；职业生涯教育；就业指导；就业竞争
　　一、大学生职业生涯教育现状分析
　　（一）缺少符合我国国情的职业生涯教育理论
　　当前，我国的大学生职业生涯教育理论主要引自美、英等国家，基本以舒伯和赫茨伯格的职业发展理论、霍兰德的职业兴趣理论、职业锚理论、人职匹配理论等为主，由于这些理论的舶来性，没有对我国的国情和社会就业环境进行实际考量，无法直接应用于实践。而且我国缺乏面向大学生的大规模、高质量的职业发展调查研究，这导致大学生职业指导缺少实证支撑。
　　（二）缺少大学生职业生涯教育的专门机构
　　目前，部分高校没有建立专门的职业生涯教育机构，工作任务基本由大学生思想政治教育、心理健康教育、就业指导教育部门的人员承担。部分高校思想政治教育属于基础教学部或社科部，一方面不接触企业，另一方面不接触学生，基本处于一种不接地气的状态；而高校的学生工作部门或心理健康教育机构，多数是由辅导员兼职，稳定性差，且日常事务繁杂，无法保证工作人员有充足的时间备课和进行深入研究；高校就业指导部门的工作人员因为长期从事毕业生就业指导工作，能够及时把握国家就业形势，对企业的用人偏好、学生的就业需求、择业心理比较熟悉，所以工作重点基本放在学生毕业年度内的就业服务上，而对全程化的大学生职业生涯教育认识不够，因此，开展职业生涯教育的效果也不尽如人意。
　　（三）缺少专业的教师队伍
　　缺乏就业指导和职业生涯教育的专业人员是阻碍这一工作推进的另一个重要原因。由于我国职业生涯教育起步较晚，从事相关工作的人员基本没有相应的专业基础，大部分都是经过短期培训后就进入工作岗位，缺乏专业性。因此，部分学校毕业生的就业指导工作只能流于形式，更谈不上实施全程化的职业生涯教育。
　　二、大学生职业生涯教育指导方法存在缺陷
　　（一）系统性较差
　　按照教育部关于职业生涯发展与就业指导教育实行全程化的要求，各高校纷纷开设职业生涯教育课程，但因为对课程全程化的理解不同，部分高校将仅有38课时的职业生涯教育课程分配到五六个学期完成，忽视了课程的系统性、连贯性。
　　（二）缺乏协调性
　　当前，高校将就业率作为各专业发展的一项重要指标，而对于如何将职业生涯教育结果反馈于教学、促进学校发展还没有足够的经验。高校只注重如何将学生推向就业岗位，而对于学生如何适应工作，如何做好职业角色转变，如何通过职业选择实现自身价值进而实现社会价值等问题缺乏相应指导。大学生职业生涯教育没有将学生的职业发展与学校的人才培养模式及社会的人才需求协调起来。
　　（三）缺乏个性化的指导
　　课程教学形式以3～5个行政班的学生合班授课为主，教学方法以填鸭式的课堂讲授为主。因为人数众多，教师无法根据学生自身的成长环境、教育背景、认知水平、性格特点开展个性化的职业生涯教育，致使大学生职业生涯教育千篇一律。
　　正是在这种缺乏系统性、协调性、个性化的职业生涯教育的指导下，许多大学生急功近利，什么赚钱就做什么，有什么工作就做什么工作，忽略了对自身的职业生涯规划及人生观、价值观的实现。
　　三、改进大学生职业生涯教育现状的思考
　　（一）加强职业生涯教育的本土化研究
　　职业生涯教育理论必须根据我国国情及社会环境进行本土化改良。教育行政部门应通过教育行政手段对职业生涯教育的机构设置及其职能划分、专业人员及其职责、经费筹措等方面做出明确规定，加快推进职业生涯教育本土化进程。高校应该加强对大学生职业生涯教育的重视程度，提高理论研究的水平，根据各层次高校办学定位编写教材，开发先进的人才测评、职业测评软件，将职业生涯教育系统化、普及化。
　　（二）从就业指导向职业生涯教育理念的转变
　　因为职业生涯教育与大学生的就业、择业有关，与提高大学生就业竞争力有关，有人认为就业指导教育可以替代生涯发展教育。实际上，就业指导侧重于对学生所具备的现有资源进行整合与利用，用于解决学生求职时所遇到的具体问题，而职业生涯发展教育则以自我认知、职业认知、决策反馈为基础实现人的全面发展，为了促进“小我”和“大我”的融合。因此，完成从“就业指导”的短期效应向“职业生涯教育”全面发展的工作理念的转变，不仅有助于提升大学生的就业竞争力，更有助于大学生实现自身的社会价值。
　　（三）完善职业生涯教育课程体系及辅导模式
　　首先，要完善职业生涯教育必修、选修课相结合的课程体系，按照职业生涯规划、就业指导和创业指导三大模块架构课程，按照此模块分配必修课的课时数，保障课程的完整性，需要后续跟进指导，辅以选修课补充。
　　其次，在全程化指导的基础上，注重对学生的个体辅导，以职业测评为参考，采取团体辅导和个体咨询方式对学生进行深入的职业生涯教育，为每位学生建立职业生涯教育档案，对每位学生进行个案研究。同时要注意职业生涯教育不单纯要关注“家庭困难”“就业困难”或主动提出需要帮助的学生，而是要惠及每个学生。
　　再次，做好已经毕业学生及用人单位的跟踪调查工作，分析毕业生就业趋势及用人单位人才需求结构，为学校制订招生计划、改革专业课程设置和人才培养模式提供依据，缓解和局部修正人才供需的结构性矛盾，将高等教育与市场需求紧密结合起来，促进职业生涯教育的“校本化”，形成符合本学校各专业发展的职业生涯教育模式。
　　（四）建立专业化的职业生涯教育机构及教师队伍
　　大学生职业生涯规划教育是专业性很强的教育，必须建立专门的机构从事相关工作，形成以课堂教学、团体辅导、心理倾向测评、个体咨询、素质拓展训练为主的教学模式，并纳入正常教学管理的范畴。同时，高校要建立一支专业化的教师队伍，这只队伍可以“专兼结合”，但任职人员要有与职业生涯教育相关的专业背景，需要参加职业、就业、人力资源、心理健康相关培训，取得相应资格，持证上岗。否则，仅靠业余的教师团队很难保证职业生涯教育的质量，最终会导致这项教育流于形式，甚至陷入无法开展的尴尬境地。
　　参考文献：
　　[1]中共中央编译局马克思恩格斯选集：第1卷[M]北京：人民出版社，1995
　　[2]中共中央编译局马克思恩格斯全集：第40卷[M]北京：人民出版社，1982
　　[3]李敏智女大学生择业质量的影响因素及其提升策略[J]广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（3）
　　[4]李娜大学生职业生涯规划教育中的自我认知教育[J]教育观察，2014（13）