语篇功能视阈下英语学术论文写作错误分析(2)

　　（二）语篇宏观连贯错误分析
　　篇章的连贯性主要依赖于衔接手段的正确运用。连贯是指篇章具有整体性、意思明确、条理清晰，不是杂乱无章句子的堆砌（Neubauer，1983）。
　　1.主题句缺失及语体不当
　　学生在论文写作过程中往往缺乏主题句意识，导致篇章没有主题，意思不明确。看学生习作中的一个段落：
　　There are lots of people in China. The competition is very serious. If a person wants to be successful， he should choose a different way. It is self-employment. If you choose self-employment， you should have confidence. If you succeed， you can earn much experience； but if you fail， you may lose your confidence and lose you money.
　　面对这样的段落，读者会感觉没有围绕一个主题展开，意思不连贯，忽东忽西，读起来很费解，究其原因是缺乏一个中心观点。这一现象在学生的作文中很普遍，段落经常缺乏主题句，甚至一个段落出现几个次主题，严重影响了文章的主题性和整体连贯性。
　　再看下面的段落，同样的内容用不同文体写成，效果完全不同。
　　（6）[原文]The number of book in the library has been going down. Please make sure that you know the rules for borrowing， and don’t forget that the library is for everyone’s convenience. So from now on， we’re going to enforce the rule strictly. You have been warned！
　　[修改]It has been noted with concern that the stock of books in the library has been declining alarmingly. Students are asked to remind themselves of the rules for the borrowing and return of books， and to bear in mind the needs of other students. Penalties for overdue books will in the future be strictly enforced.
　　显然，修改后的段落是正式文体。作者避免了I， you， we等词，用词、结构都严谨规范。而相对来说，原文就不那么正式，语气生硬，在学术论文写作中应该尽量避免上述表达。
　　2.主述位安排不当
　　Halliday认为主位一般表示已知信息，述位则是围绕主题所说的话，是对主题的叙述、描述和说明，往往包含新信息。Danes（1974）认为当语篇有两个或以上小句时，整个语篇会出现多个主述位，它们的复杂联系叫主位推进（池丽霞等，2009）。语言学家胡壮麟归纳了3种主述位衔接，即重复前句中的主位：第1句的主位继续成为第2句的主位，可以用“T1→T2”表示；前句述位中的某个内容发展为一个新的主位，可以表示为“R1→T2”；前句中的主位和述位内容一起产生一个新主位，可表示为“T1+R1→T2”。由此看出，在连贯的语篇中主述位的安排遵循旧信息→新信息的模式，过于频繁变换句子的主位会导致篇章主题不明确、语句不衔接、语义不连贯（池丽霞等，2009）。
　　（7）Language is a part of a nation’s culture. Students can study the culture and even the history of the nation by means of studying its language.
　　分析例7，第2句中students是主位，但它同时又承载了新的信息，换句话说，这两句发生了主位的变换。如根据主述位旧信息→新信息推进的模式将这句话改为“Language is a part of a nation’s culture. By means of studying its language， students can study the culture and even the history of the nation.”这两句之间显得更为连贯。
　　四、语篇错误分析对学术英语教学的反思
　　（一）把篇章理念贯穿到学术论文写作教学过程中
　　加强宏观连贯方面主题意识和主述位推进意识的训练，把篇章理念贯穿到阅读和写作教学过程中。教师在进行阅读教学时，应从词句的解释转化到篇章层次的分析，加深学生对篇章的衔接、连贯、转折的整体理解，以阅读输入带动写作输出。增加学术语篇的文体特征和写作规范的讲授内容，使学生充分了解英语学术语篇的语体特征及文化特点，了解学术语篇程式化的习惯语言表达形式。
　　（二）反馈写作中的语篇错误，加强逻辑思维训练
　　训练学生按逻辑关系组成短文和段落，加强主题句拓展练习和发散式思维的训练。同时，将篇章衔接手段错误、无主题句、无主述位推进等错误及时反馈和展示给学生，并及时纠正。在学术论文写作教学中注重语篇分析内容的渗透有助于培养学生的逻辑思维能力，逐渐形成语篇意识，提高语篇生成能力。
　　（三）采用导师制教学模式
　　学术论文写作是应用性很强的技能，需要师生之间大量的交流探讨及写作训练，可采用导师制教学模式。导师可指导学生借助网络学术论文资源库的资源及时了解本学科研究的动态、期刊最新发表的论文；鼓励学生多旁听、参加校内外国际性的学术讲座及会议，运用学术文体交流学术思想和科研成果。
　　[参考文献]
　　[1]Halliday M.A.K. Introduction to Functional Grammar[M].London：Arnold，1994.
　　[2]Halliday M.A.K.& Hasan R. Cohesion in English[M].London： Longman，1976.
　　[3]Neubauer F. Coherence in natural Language Texts[M].Hamburgo：Buske，1983.
　　[4]池丽丽，王晶晶，基于语篇衔接连贯理论的大学英语写作错误分析[J].北京工业职业技术学院学报，2009（10）.
　　[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
　　[6]万华，吴娟.大学英语写作中连词误用分析[J].上海大学学报（社会科学版），2006（11）.
　　[7]于建平等.中国学生英语学术写作存在的问题与对策探究[J].教学研究，2011（06）.