中高职院校英语教学衔接的现状及对策

　　【摘 要】以广西农业职业技术学院为例，调查分析对口生源或“3+2”生源的英语学习状况，针对目前中高职英语教学衔接中存在的问题，分析原因并提出对策。
　　【关键词】中高职英语 英语教学 教学衔接 现状 对策
　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
　　【文章编号】0450-9889（2015）01C-0024-03
　　近些年来，教育部提出了中高职教育衔接办学方向，实行“3+2”或“2+3”的改革办学模式。2011年广西就确定了在30所“3+2”试点高职院校计划招收11495中职生，且中职生源规模逐年上升。2014年5月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》明确要推进中等和高等职业教育紧密衔接，因此，中高职教育的衔接将是职业教育发展的大趋势。据统计，广西农业职业技术学院（以下简称“农职院”）2014年招生总录取4000多人，其中区内中职对口或“3+2”招生录取人数超过了七分之一，今后还会逐步扩大，但目前中高职英语教学存在衔接不畅的普遍现象，这种现象给英语教学带来了诸多困难，也成为学生英语水平提高的障碍。如何加强中高职英语教学的整体关联及衔接， 弥补中、高职英语教学之间的断层， 使之实现顺畅衔接，形成英语教学的连续性、一贯性， 是目前中高职院校英语教学中亟须解决的问题，这对教学质量的提高尤为重要。本文以广西农业职业技术学院为例，调查分析对口生源或“3+2”生源的英语学习状况，针对目前中高职英语教学衔接中存在的问题，分析原因并提出对策。
　　一、对口生源学生英语学习现状
　　笔者相信，近两三年来从事高职英语教学的教师基本都面临着同样的一个难题：对口生源与“3+2”中职生源比例不断扩大，而这部分学生的文化知识基础普遍较差。尤其英语水平远低于社会对职业人才的要求，学生的英语词汇量严重不足，语音语法知识薄弱，听说能力差，在课堂上提不起英语学习的兴趣，课堂气氛不活跃。有资料显示：72.4%的对口生未达到初中三年级应有的英语水平，37.6%的学生未达到初中一年级应有的英语水平。有些学生缺乏学习英语的动机，无法激发学习英语的兴趣。
　　在新生入学之后，农职院曾对2013级和2014级的中职生源通过入学英语摸底考试、抽样调查、查阅“3+2”考试成绩等多种方式，对新生入学时的英语词汇量、阅读、听说能力进行了摸底调查。结果表明：处于20-40分（满分100分）的学生比例最大，为分数集中区域，词汇量大多在120-930之间，远远达不到初三水平，有相当部分学生连基本的语音、词汇、语法都没掌握，个别学生甚至无法正确书写26个字母的大小写。至于听说读的能力更差，大约只有1/3的学生能进行最简单的日常生活会话。
　　二、英语教学衔接中存在的问题及主要原因
　　（一）对口生源文化素质和英语基础较差。大部分对口生源是来自中职学校的毕业生，而中职学校的招生是没有分数门槛的。大量文化基础较差的学生涌入中职学校，三年或两年的学习之后成为了高职对口生源，所以这部分生源的文化知识缺乏系统性，尤其英语基础更差，学习特别困难。
　　（二）受传统教育观念影响，对英语学习的目的性和重要性认识不够，缺乏学习主动性。大部分选择就读职业院校的学生主要是为了学习专业技术，掌握一技之长，学习重点自然放在专业课上，英语被视为副科、闲科。同时，学校在课程设置和教学活动安排上，对英语教学的授课时间、课时等进行了限制，使英语给人留下副科、闲科的印象。
　　（三）教学设施投入不足，学生的课堂教学听力训练难以保证。随着国家职业教育改革的不断推进，高职院校的办学规模不断扩大，在校生人数剧增，原有的基础教学设施相对薄弱，与高职学院的发展已不相适应。语音设备投入不足，在一定程度上影响了英语教学的正常开展，导致学生在课堂上无法得到正常的教学听力训练。
　　（四）教材选用不当，与对口生的英语基础很难衔接。目前，农职院采用的英语教材是高教社出版的《新编实用英语》，基本各系通用，虽然该教材有较好的基础性、实用性和趣味性，较能体现时代感，但职业教育特色不够明显，而且教材处于更换与改版中，不利于教研和教学定位。通用的教材对于“3+2”或对口生源来说，内容偏难，与学生的实际英语基础不相适应，较多学生感觉到英语学习难、效果不理想，无法激发学习英语的兴趣。
　　（五）教师的教学观念尚未根本转变，重知识传授轻能力培养，学生被动接受知识。高职英语教学中，有的英语教师教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求，存在严重的“重语法、轻交际”的现象，忽略语言学习自身的特点，以系统讲授为主，学生只能被动接受，无法较好的培养学生的英语语言交际能力，进而忽略了外语教学的主导功能——语言实践。
　　（六）考核评价模式单一，难以激发学生学习英语的兴趣。目前，很多院校基本都把英语定为考试科目，考试基本以笔试为主，包括全国大学英语应用能力B级考试，都是通过一张试卷来衡量学生的英语水平，致使学生只重视笔试成绩，忽视英语作为交际工具的真正意义，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和方向性，难以激发学生学习英语的兴趣与主动性。
　　三、实现中高职院校英语教学衔接的途径
　　（一）针对对口生源英语基础差的现实，实行分层、分班的英语教学。教师必须了解作为教学活动主体的学生的英语水平差异，客观把握学生的层次，把对口生与普高生分班分层独立编班（对口生班级）进行英语授课，而不应共同混编班授课。由于中专与高中两类不同起点的学生的英语水平与基础是相差甚远的，混班授课将给英语教学带来了诸多不便。一般来说在混班授课过程中，教师基本是以普高生的水平为标准来开展教学，无论教学要求还是教学进度，两种生源都无法统一。这种典型的中职与高职英语教学的不衔接，很大程度地挫伤了英语基础较差的对口生的英语学习积极性，也严重影响了英语教学的质量。