高职院校应发展人文环境构筑下的职业教育

　　【摘要】目前高职院校的教育理念，普遍侧重于学生实践能力和职业技能的培养。忽视人文教育、人文素质的提升。导致他们进入职场后不能成为高技能、高素质的复合型的人才，严重阻碍了学生的可持续发展潜力。其实，职业技能、人文教育可以看成是高等职业教育发展的两个支点。它们在不同的阶段发挥着各自不同的作用。纵观未来职业教育的前景，合二为一是必然趋势。

　　【关键词】高职院校 人文环境 职业技能 合二为一

　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0010-02

　　近年来，我国高职教育迅速发展，职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，建立了“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，为社会培养和输送了大批生产、建设、管理、服务第一线所急需的高技能人才。然而，“上手快，后劲不足”，不能满足产业对高技术人才持续发展的要求，文化品位不高，审美能力差，心理素质差，意志薄弱，缺乏个性意识和创新能力等问题也凸显出来。高职院校普遍缺乏综合性大学享有的中文、历史、哲学等资源，文化气息不浓厚，对人文素质教育不够重视，使得培养出来的人才还存在着一定的缺陷。

　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，加强大学生人文素质教育具有特殊的作用。可以通过德育、美育、人性教育、文化素质教育和心理素质教育等多方面实施。

　　人文科学主要研究人的信仰、情感、道德和美感等，所涉及到的内容包含语言学、文学、历史学、哲学、考古学、心理学，艺术等。它引导人们追求真、善、美，培养人的创新意识和高尚的情操。通过人文学科的熏陶，可以提升一个人的人文素质，随着全球经济一体化，对人才的模式培养将更加注重对“人”的基本素质的考察，如：思维、逻辑、表达等方面。

　　人文与科学技术的融合是职业教育发展到一定历史时期的必然趋势，是高等职业院校人才培养观念与方式转型的结果。“应该建立科学和艺术之间的十分密切的联系，而结束它们之间的相互蔑视因为在科学活动中有艺术方面，而且人们经常看到科学家也是艺术家，只是把他们对音乐、文学的爱好降格为业余爱好或消遣。”[1]世界很多科学家几乎都是艺术家、诗人。要善于学习如科学、美学等不同领域的思维方式。

　　人文是科学技术的奠基。任何知识领域都离不开观察、想象、任知、抽象、转化，人文赋予逻辑思辨性。“科学”是教如何去做事，“人文”是教如何去做人。习勒说没有审美能力的人，不可能是理性的人。人文学科和人文素养正是依托深厚的文化修养，赋予人们丰富的想象力，对兴趣忘我追求，对事业孜孜追求。乔布斯的苹果手机，无不是艺术与科学创新的完美结合。科学家杨振宁的论文《美与物理学》也是富有创造性地把科学与艺术联系在一起。科学使人理智，人文艺术使人感性，两者都追求美，而涉足不同学科领域更能开阔眼界，让人富有激情。

　　人文教育作为职业教育的的另一个支点，两者之间相互影响、相互转化。人文学科是技术的外延，与之形成支撑、互补，更使人具备“一专多能”的能力。爱因斯坦所曾说：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”[2]中科院院士杨叔子说：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”[3]日本和韩国的高职教育十分重视培养学生的人格魅力，其文化课比例在初期大于专业课。课程常常分为教养课和专业课。教养课包含政治、历时、人文、英语、汉语，其目的就是为专业课打好基础，不仅人文知识、人文素养较高，工作起来往往技术娴熟，分析能力强，具有较高的职业道德和沟通能力。而我国高职教育的现状是重实用、轻人文，人文教育处于边缘化或贫瘠的状态，加上思想意识的狭隘，限制了学生的想象力、创造力。使他们在企业大多成为廉价的劳动力，创新，知识更新的意识非常少。在法国，他们认为职业教育应该“上手快”，但“后劲更重要”。注重培养“多功能、多学科的职业技术人才”以应对行业的转型和变动，避免按某个特定岗位培养人。