浅谈如何将社会教育做到实处(2)

时间:2014-12-29 10:48 来源:www.fabiaoba.com 作者:俞玲玲点击: 次

　　因此，教师应该努力让家长了解幼儿园的社会教育理念，以取得家长的支持和配合，为幼儿创设和谐一致的成长环境，统一教育观念，发挥幼儿园教育和家庭教育双方的优势，从而获得良好的教育效果。

　　六、提供多元教育形式

　　1.正面教育和个别教育相结合

　　正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求;在肯定的前提下对幼儿行为作出补充和修正;在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。个别行为矫正则是针对不同幼儿，特别是那些社会性方面存在明显问题的幼儿进行个别教育，运用行为学的原理纠正其不良行为，帮助其培养幼儿的行为习惯。

　　比如在一次小班的美工活动中，教师看到有个幼儿将剪掉的纸屑胡乱扔在地上，教师可以去制止他，对他说：“XX不要乱丢纸屑！把纸屑捡起来！”教师也可以采取另一种方式，比较温和但是坚决的方式，对他说：“XX，这边有一个垃圾桶，我们把剪下来的废纸丢在里面。”幼儿听见后，可能就会马上放下自己手里的活自觉进行收拾。

　　从案例中，我们可以意识到幼儿的年龄特点，证明了幼儿社会性的萌芽时期，从心理学的角度思考，当幼儿犯错时或需要改进自己的行为方式时，对幼儿是不能讲反话的，因为他们常常会将反话正过来理解，可能采用积极的方式提出要求和建议更合适。

　　作为教师，也要充分认识幼儿期是幼儿个性初步形成的时期。一定要关注那些存在某些不良行为表现的幼儿，运用个别行为矫正方式，帮助幼儿用好的行为替代不良行为。

　　2.生活教育和随机教育相结合

　　所谓生活教育，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的，从一般的意义上来讲，意味着生活与教育的结合。儿童的社会性发展和教育是一个长期的过程，在这个过程中，除了教师有目的，有计划的社会教育活动以外，儿童的日常生活、自由活动、意外突发事件以及其他领域的教育活动等等也可能蕴含了很多社会教育的机会，即教师应重视各种活动中的随机教育，使儿童的一日生活及各项活动都为社会教育服务。

　　某幼儿园小班每周五上午的晨间活动，幼儿可以玩从家里带来的玩具，他们有时候玩自己的，有时候和别的小朋友交换玩。小男孩涛涛是个十分爱惜自己玩具的人。玩具带到幼儿园，自己不玩的时候，就马上装进藏起来。玩别人的玩具时，涛涛总是很不客气拿别人的玩具玩。如果别人要玩自己正在玩的玩具而自己还没有玩够，他是不肯轻易放弃的。慢慢地，小朋友们都开始躲着他。最后他要玩什么玩具的时候，别的小朋友就会飞快地跑过去，把玩具抱在自己的怀里，不肯给他，不和他一起玩。

　　涛涛很委屈，到老师那告状：“老师，他们都不跟我玩。”其实涛涛之前的一举一动，老师都看在眼里记在心里。老师问了一句：“那是为什么呢？”涛涛没有回答，老师紧接着说那我教你一个办法，以后每次你要玩别人玩具的时候，先跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。后来，涛涛要玩别人玩具的时候，不再像以前那么理直气壮了。

　　通过这个案例，我们看到生活与教育的密切结合。老师对生活中的偶发事件，进行了随机教育，教师注意渗透友爱教育，并交给幼儿处理问题的方法。

　　要促进幼儿社会性的健康发展，教师要为幼儿创设一个使幼儿感受到关爱、支持的环境，建立亲密、平等、互相尊重的师幼关系，营造安全、宽松、自主允许探索与失败的学习气氛，为幼儿同伴之间的自由交往提供时间和空间等。

　　参考文献：

　　[1]3—6岁儿童学习与发展指南[S].北京：北京师范大学出版社，2012.9

　　[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.5

　　[3]周梅林.学前教育社会教育活动指南[M].上海：复旦大学出版社，2005.7

　　[4]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.6

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