有效创设，让小班孩子爱上探究(2)

时间:2014-12-29 10:47 来源:www.fabiaoba.com 作者:冯青点击: 次

　　2、材料提供的时效性：主题与季节

　　幼儿对世界充满了好奇，当出现一个他们不理解的新事物时，他们会有很强的探索欲。因此材料提供时，除了要根据孩子的兴趣之外，还要结合季节变化与主题进展的需要，来及时提供，引发小班孩子主动探究。在农村，随处可见各种农作物。于是我们就这么来投放。比如春天是播种的季节，我们就把各种种子（青菜籽、韭菜籽、小麦、大豆等）投放在自然角、科学区，让幼儿在观察中获得一些知识;秋季，则将一些成熟的农作物投放于活动室，让孩子们在比较、多感官参与中获得相关知识的提高。当然，随着主题的进展，我们还把一些上课的内容也投放进去，让他们在摆弄中发现新问题、累积新经验，从而建构新的科学知识体系。

　　3、材料提供的动态性：增减与组合

　　活动室投放的材料作为幼儿科学活动的操作对象，其实都蕴含着老师所要赋予的教育价值。因此当某一知识点的预期目标达成后，并不代表这些材料可隐退了，我们还可进行材料的增减与组合，使其材料的功用最大化。比如，在小班“大大和小小”这一主题中，我们搜集了“孩子小时候与长大后的照片”，让他们感受成长的变化。而这些照片，又可在下一主题“亲亲热热一家人”中运用，让他们自由组合、说说想想。再比如，那些收集的瓶瓶罐罐，老师除了可引导孩子观察比较之外，还可引导孩子在瓶子里装东西去发现“物品的多少与声音变化的秘密”。我想：正是因为我们对所投材料进行了增减与组合，也帮助孩子们最大限度地建构起了科学知识体系。

　　三、创设探究的语言，诱发主动探究的深度

　　孩子的世界是最具幻想的，越小越好奇。正如杜威所说：儿童天生具有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。因此，引起孩子的探究深度，就需老师创设探究性的语言，使他们在主动探究中，感受到“科学不遥远、科学在身边”。

　　1、创设置疑语言

　　心理学研究表明，小班幼儿对周围世界的万事万物虽然都有很强的好奇心理和探索兴趣，但因受心理发展水平和受挫教育程度的局限，他们的这种兴趣往往较为肤浅泛化。因此老师在一日生活中，就要敏感地抓住时机，从幼儿心理发展实际出发，注重观察，了解幼儿的兴奋点，追随幼儿的兴趣点。通过一些问题语言来引发孩子进一步探究，因为孩子的一切探索活动往往由问题引起。比如：在散步时，发现小朋友对蚂蚁产生了兴趣。于是我们就随同孩子一起，通过问题语言（咦，这条路上怎么会有这么多蚂蚁？蚂蚁来干什么？它是怎么把食物扛回洞里去？蚂蚁喜欢吃什么……），这一系列的问话，让孩子将探索的动机延续到课后、延续到家中，从而在观察，探索中获得较为深度的知识。

　　2、创设操作语言

　　美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是孩子对材料有内在兴趣，最深的学习成果是孩子们对操作过程的敏感”。因此为了让孩子的探究有深度，老师还可借助一些操作性的语言。比如在科学区投放了各色彩纸，我们就可以设置这样的操作语言（看，今天老师为你们准备了好多纸，请你试试看，用什么方法能使纸头站立起来），这样就能引发孩子主动的去探索，而后他们借助观察，知道了折叠、借助支撑物、卷等多种方法使纸站立起来。而后老师就可以再次引导幼儿“哪种方法，纸头站立得最久”。于是孩子们就会用数数、放物品的多少来最终习到结果。就这样，一次次的操作实验，拓宽了探究的深度，继而也对探究科学产生了乐趣。

　　科学教育深层价值在于幼儿通过主动探索获得以主动性和创造性为核心的经验和知识，实现有利于幼儿终身发展的长远目标——产生对科学的兴趣，形成对科学的态度与方法。因此只有让小班孩子成为探究的主人，我们才能离这个目标价值走得更近。

　　参考文献：

　　[1]高一敏.幼儿科学教育新探[M].上海科学技术文献出版社，1999

　　[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社，2000

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