注重教学反思，优化化学教学(2)

时间:2014-12-29 10:38 来源:www.fabiaoba.com 作者:施雄飞点击: 次

　　例如，《物质的量》一节是比较抽象的知识，学生不好接受，我们反思后，在形象上下了功夫。我们没有直入主题，而是先讲曹冲称象的故事，体会化整为零的处理方法，而物质的量正是与之相反的化零为整。为了让学生知道摩尔的用途范围，我们让学生进行有趣的计算：假定将一摩尔雨滴储存在一个直径30米的圆柱体内，求圆柱的高是地球到太阳距离的多少倍？结果大在出乎学生意料，是地球到太阳距离的280倍。有了这种认识后，学生理解这个概念时就容易多了。

　　再如，我们可以把抽象的微观原理借助宏观现象加以解释，提高抽象知识的可接受性，我们把得失电子的难易和热闹非凡的商品交易进行类比，电子得失如同商品买卖，同样的商品买者付钱多，则购买力就强，如同得电子能力强;卖东西要收钱如同失电子要吸热，这种简单明了真实可感的比方，使学生产生了极大的兴趣。有机物的结构和性质也是比较难学的部分，仅靠书本、粉笔、黑板是很难完成教学任务的，我们可以利用模型、多媒体课件来辅助教学，其效果会大大提高。所以每节课我们都有必要针对学生的掌握情况反思自己的教学方法。

　　三、反思性教学的方法

　　老师反思的方式因人而异。反思的方式也多种多样。

　　1.写教学后记

　　在第一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解和难点，并努力寻找解决的办法;对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。

　　2.观摩分析

　　有条件的老师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学老师互相观摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。

　　3.行动研究

　　利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究、明确问题，建立假说，验证假说，解决问题，再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在老师中间形成调查研究的氛围。

　　总之，反思性教学是促进教学过程的最优化的有效手段，在教学实践中需要教师反思，这样不仅可以促进老师的专业发展和教学水平的提高，也有利于培养学生的创新能力和学业水平。在推行素质教育的今天，更值得广大教育工作者去探讨和研究。

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