给点“期待”让“阅读”灿烂(2)
1.更新师生的阅读理念，树立科学的阅读教学观
一是知识传授与阅读能力的有机结合。知识的传授学习和能力的培养是相辅相成的两个方面。在字词句篇的学习掌握过程中，学生细微地理解了文章的意思，在基础知识的学习过程中形成了阅读能力，获得了人文熏陶。在旧的课程中，教师扮演的是知识的拥有者、传授者、灌输者这么一个角色，而学生则成为学习的被动者。被动学习的结果只会掌握部分字词而丢掉整片文言精华的“森林”。因此，知识性和人文性的结合是基础知识和阅读能力的协调推进过程，把学生主动学习与教师引导有机结合，以充分尊重学生的主体性来调动学生的积极性，在学生主动阅读过程中进行基础知识的巩固和训练，让学生在基础知识的掌握中获得了阅读的能力和丰富的人文素养。二是语言文字训练与学生心灵感悟相结合。叶圣陶先生曾谈论过的基础知识学习和心灵熏陶的关系，认为知识的学习和心灵的感悟应该相互协调，语文“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。因此，在初中语文教学中应重视听、说、读、写，在具体文言篇章教学中要抓住典型文言文语言进行重点理解、重点训练，让学生掌握基本的文言知识。在掌握基础知识的基础上，引导学生用心去领悟文章内涵，从而体会文本固有的人文价值。
2.建立学生本位的阅读模型，丰富学生的“期待视野”
首先应该改革教师的传统教育思想，改变过去教师为主的教学观，认识到学生在学习中的主体地位，阅读教材选取要难度适中，最大限度地发挥主体作用。以学生为主体的教学观就要围绕学生的需求和学生的实际来进行教学，一切从学生的需要出发，将学生的需求作为教学的出发点和落脚点。然而长期以来，中学语文教材在文学作品难易度的把握上不够理想，所入选的科技文如霍金的《宇宙的未来》包含了深邃的宇宙时空概念，学生理解起来有一定的难度，入选的文学作品在目标确定和能力培养上也没有形成循序渐进的体系，多是掺杂在文言文、国内现代文的编排中，没有体系可谈。特别是初中与高中没有形成很好的衔接，没有注意到作品体系和难易度之间的交替推进，无形中增加了赏析和理解文学作品的难度。选文中一些西方现代派小说和后现代派小说具有一定的陌生感，如将卡夫卡的《变形记》、伍尔夫的《墙上的斑点》、贝克特的《等待戈多》、马尔克斯的《百年孤独》等选入高中教材，学生由于缺少相应的现代派小说文学常识而学起来破费心思，增加了学习的难度。
进而，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是一种个性化的行为。在对话型阅读教学中，教师应该注意珍惜、爱护并鼓励学生作为读者的创造性的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。但是我们也应该看到，与教师相比，学生毕竟是一个相对稚嫩的对话者。他们在对话中的最大特点是“期待视野”的相对贫乏，师生在这方面存在着相对的落差，这就决定了对话中教师引导调控的可能性与必要性。
要实现学生与文本的良性对话，关键是建立起能在文本与读者之间调节的直接语境。这种语境的建立一方面要靠学生从文本的暗示或意指中发现，另一方面，教师也必须为学生的对话活动提供必要的指导，尽可能多地丰富学生的“期待视野”，使学生建构起良好的对话图式。教师对学生的引导调控应着重解决学生在语感、知识结构、生活阅历（情感体验）、对课文的关注重点角度等方面的不足。
现代大语文观要求学生要从生活中学到语文知识，学习语文知识最终服务于学生的成长。农村中学语文教学应该充分发挥乡村自然人文优势，在教学中引导学生将语文和生活相联系，在多彩的农村生活中丰富知识，提高语文综合能力。例如必修二第一单元“亲情”板块中的活动设计“回家主动为父母做一件事，比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这些记录下来，并写出自己的感受。”通过学生在农村日常生活中亲力亲为，用自己的实际行动孝敬父母，通过观察父母的反映来认识亲情认识爱，增强学生学习的内驱力。苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。高中语文选文要有指向性，选文的指向性是针对选文的教育价值而言的，这里所谓的教育价值，是指选用这篇文章的主要目标及其应用效果。20世纪五六十年代，意识形态和主流文化都是为了巩固新生政权，当时的文化主题大多是歌颂社会主义和劳动人民的勤劳、朴实等，因此，语文教材中文学作品以苏俄文学为主，多是《十二月的莫斯科》《朝鲜的树在中国开花结果》等具有强烈政治色彩的文章。
著名语文教育家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”学生对阅读的期待不仅是他们对自身生命的一种观照，还是他们对自己的精神和灵魂的一次洗礼，更是他们对人的发展和提升的实现。因此，教师在开启学生阅读期待的过程中必须培养学生在阅读中深入思考问题的习惯，提升学生的阅读期待品位，拓宽学生的阅读期待视野。这里需要特别指出的是：我们教师不能仅仅把满足学生的好奇心作为阅读期待的第一要义，而是要让学生的阅读期待为提高学生的语文素养服务，为提升学生个人的审美情趣服务。唯其如此，阅读期待才能真正彰显课堂的生命活力。
参考文献：
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[3]柏榜秀.浅谈高中语文阅读教学[J].科海故事博览·科教创新年，2009（10）
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