一份试卷的重量

　　【摘要】试卷评讲是数学学科教学中的一项重要内容，它是对某一阶段教师教学和学生学习的一个总结，因此，试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，研究如何进行有效的试卷评讲，则是中小学教育工作者的一个重要课题。

　　【关键词】新课标试卷评讲有效

　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）09-013-010

　　试卷评讲是数学学科教学中的一项重要内容，它是对某一阶段教师教学和学生学习的一个总结。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、查漏补缺、总结经验、拓宽思路的重要作用。为了使试卷评讲达到理想效果，我主要从现今试卷评讲所暴露的问题以及如何进行有效评讲两个方面进行论述。

　　新课标指出“评讲试卷的目的是使学生巩固知识，提高能力”。而在现实中，数学学科的试卷评讲，与新课标的要求相差甚远，老师往往忽略学生的个性差异，机械地校对答案，因而造成评讲效果较差的现实。数学试卷评讲所暴露出的问题主要表现在以下几个方面：

　　1.老师评讲试卷时，只讲答案，不作深入分析，针对性不强，不知取舍，重点难点不明确。

　　2.评讲过程“满堂灌”，机械重复答题过程，不给学生相互讨论，找错，改错的机会。

　　3.讲解之后就期待立竿见影的效果，不能留些时间给学生去消化，反思和总结。

　　既然评讲试卷的目的是使学生巩固知识，提高能力，那么我们一定要以学生为本，不要让老师一手包揽，而应该把评讲的主动权交给学生。对此，我总结了如下一些有效评讲试卷的方法：

　　一、关注情感自主学习

　　一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在评讲试卷将激励贯穿试卷评讲始终，充分挖掘学生的闪光点。根据学生的不同情况，可以在试卷上用红笔批上“祝贺你，你又取得满分！”“继续努力，你会进步更大！”……这些激励的话语帮助学生树立自信。

　　新课标指出“学生是学习的主人”。教师发下试卷时先应让学生分组讨论交流、自主辨析订正，然后收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点拨疑释难。归纳起来，可采取三种评讲形式：1.集中把错得普遍性的题目进行集体评析。2.分小组，采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析。3.与有关学生谈心，重点分析失误的原因。

　　二、注重方法透彻分析

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”试卷中许多题目都是有方法可循，我们主要教给学生方法，并适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，提升他们学习运用数学的能力。如在一次单元测试中：

　　例：（某市中考题）早晨小欣与妈妈同时从家里出发，步行与骑自行车到方向相反的两地上学与上班，上图是他们离家的路程y（米）与时间x（分）的函数图象。妈妈骑车走了10分时接到小欣的电话，即以原速骑车前往小欣学校，并与小欣同时到达学校。已知小欣步行速度为每分50米，求小欣家与学校距离及小欣早晨上学需要的时间？

　　这是一道相当灵活的建模题，学生可建立多种模型求解：方程模型、函数模型、三角模型、几何模型等。课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行评讲的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。可有效地培养学生的综合能力与分析能力，在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法。

　　三、以错入手，重视过程

　　学生解题是否正确，得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同，自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中，很有可能隐藏着某种积极的思想方法，具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定，而是从反面入手，引导学生对错误加以分析，深入探讨，揭露假象，然后得到正确的结论。那么，不仅可以使“误”者茅塞顿开，而且能引起“对”者的再次思索，使不同层次的学生都得到较大的收获。

　　另外，由于知识水平和解题能力等方面的限制，学生解题时喜欢囫囵吞枣，只看重答案，不看重过程，似是而非地选择答案，长久以往养成了猜答案的不良习惯，因此，学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。标准答案一出来，大家便议论纷纷，教师听到的往往是“哇！又对了一题！”“唉，又错了一题！”之类的话，很少有人考虑自己做错的根本原因在哪。对于这种现象我们的方法是让学生说题，教师及其他学生考察其思维过程。

　　四、充分激趣不断探究

　　新课标强调学生是学习和发展的主体。它指出数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲。我们在评讲课上同样可以运用这种学习方式。

　　如试卷中有一道探究题：通过三角形的旋转得出全等三角形，进而证明几条线段的等量关系。在测试时，很多学生对这两个三角形不敏感，找不出它们是全等三角形，有的是不知道怎样进行线段间的等量转换。为此，在评讲时，我故意不马上讲出这道题的答案，而是让学生在课外充分思考探索和搜集相关同类型题目的解题技巧，再来解这道题。第二天上课时，我再让学生在小组里交流所得，他们的思维火花马上迸发出来，思路非常清晰，解题的方法也多样起来。

　　总之，试卷评讲是数学教学不可忽视的一环，我们每个数学教师都要认真对待，及时把握评讲这一良机，评分发挥试卷“余热”，提高考试后的试卷评讲课的效率，这对深化新一轮课程改革有着非常重要的意义，有待我们数学教师不断去研究，去探索。

　　[参考文献]

　　[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.

　　[2]章天洪.以问题为载体的数学试题评讲课.中学数学教学参考.2008（12）.

　　[3]聚焦新课程系列丛书《初中数学教学评价》.