基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究(4)

时间:2014-12-22 08:44 来源:www.fabiaoba.com 作者:赵玉点击: 次

　　图2X-S平面分析模型——“中职课程设计与开发”测验成绩

　　五、“中职课程设计与开发”

　　课程学习兴趣与满意度分析

　　课程学习结束后，向全部44名学生发放问卷，回收问卷42份，有效问卷42份，其中男生9名，女生33名。

　　（一）师范生对课程学习的兴趣与满意度总体情况

　　在SPSS17.0中对原始数据进行整理，并将15个问题按照四个维度归类，得到表4的分析数据。

　　根据公式Fi=∑ajnij/2N[13]得到F值，由表4可知，试验对象对专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，说明他们对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度较高，认为课程学习与自身发展相关性较高，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。

　　（二）交叉分析

　　为进一步了解试验对象对“中职课程设计与开发”课程学习的兴趣差异及其产生的原因，以性别作为自变量与专注、相关、信心与满意四个维度15个因变量一一进行交叉分析。交叉分析的结果显示，男生和女生对课程学习的关注、相关、信心与满意等无显著性差异。即不管男生女生，学生均对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度很高，认为课程学习与自身发展相关性很强，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。

　　（三）学生反馈

　　问及学生对本门课程的总体评价，学生普遍反映较好，并就如何更好地开展混合式学习提出了建议。比较有代表性的观点如下。

　　学生甲：通过混合学习模式对“中职课程设计与开发”的学习，我学会了很多个模块的知识。包括职业分析、典型工作任务、学习领域、学习情境等。在这个过程中，虽然期间有挺多作业，但还是会自发地用心去学习。这个学习模式是必不可少的。

　　学生乙：我觉得混合学习模式也算是教育进步的一种体现，学生上网的时间比较多，在线讨论对师生都比较方便，相比于课堂提问，我想大部分学生更愿意在群上提问，同时其他同学也能了解。不足的地方可能是相比于面对面，在线交流可能出现提问不够精准、回答不够详细的情况。总的来说还是值得推广的，本人也是支持这种混合学习模式的。

　　学生丙：QQ群上的号召力不是很够，最好是老师能定时提问小组的成员，有些同学虽然进了群，但并没有放心思，可能也不去理会。比如老师提问，“P&T”小组成员在吗？请帮助“开心8”小组解决刚才所提的问题，好吗？这样同学们就会更专注了。回答之后老师再做补充或修改。这只是我个人意见，仅供老师参考。

　　六、结论与对策

　　通过混合式学习，“中职课程设计与开发”课程教学达到了预期的学习目标，学生也比较满意课程的学习效果。但在实施过程中遇到了课堂面对面讨论时间不够、重点难点知识不容易理解、在线学习不够积极等问题。对于这些问题，可考虑以下对策：（1）对于课堂面对面讨论时间不够，一方面可在课堂讨论活动前将讨论主题和阅读材料在线共享，要求学生事先做好预习和准备；另一方面可在课后组织在线学习交流活动，利用课程QQ群、微博将课堂讨论或教师答疑延续到学生的课余时间。（2）对于不容易理解的重点难点，布置作业任务时，要求学生至少提出一个问题，发表在课程QQ群或微博上，或者给教师发E-mail，一方面可以由学生共同思考解决问题，另一方面可由教师整理后更有针对性地在课堂上统一进行回答。（3）对于有学生在线学习不够积极，教师可改变评价方式，并在面对面与在线教学时注意提供尽可能多的反馈，对表现出色的学生进行表扬，对沉默的学生进行鼓励。

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