课后补习对网络时代学生有效学习的启示(3)

　　三、重新思考网络时代的学生学习与支持

　　课后补习的存在有多种原因，而且在中国当前的社会发展中，很难在短时间内消除这一现象。本研究希望通过从中分析来实现如何吸取其积极的因素，以促进学生主流教育的发展。

　　（一）课后补习满足了学生个性化学习的需求

　　课后补习为学生提供了接触不同教师风格和教学方式的机会。课后补习多为一对一和小班化的教学形式，教师会考虑学生的学习特点，选择适合学生的教学方式，重点解决学生面临的问题和存在的不足等；同时，因为班级小，所以教师的关注点也比较集中。“特定的契约关系”使补习教师会选择学生容易接受、家长喜欢的方式来教，学生也更受用。家长会选择那些产生好效果的教师或课外辅导机构，这些教师能针对学生的个别化问题或学习需求，为学生弥补课堂中的学习困难，解决学习中的问题，促使学生产生学习的信心与兴趣。课后补习中的师生关系也促进学生积极学习。教师对学生成人的关爱与责任、学生对教师的热爱与尊敬均具有强烈的伦理性[13]，将对补习效果产生正向的影响。教师是被选择的，教学效果好的、对学生热爱的教师更容易受到学生的喜爱，也更容易被家长选择。

　　学校教育中的教师面对的是班级全部学生，要考虑学生群体发展和平均需要，有时难免忽略学生的个体发展，特别是那些“学困生”的需要。教师在课堂上难以顾及所有学生，使学生感觉不受重视，甚至逐渐对学习失去了兴趣。课堂的教学环境总是一成不变，就连大教室、大课堂里的味道都是不变的。补习机构提供了不同的学习空间，而不同的环境让学生们结识了新的学习伙伴，拓展了新的学习网络。学生在课堂上“被忽略”是常见现象，因为时间关系，无法让每个学生回答问题，甚至教师只选择那些比较爱说话或印象好的学生回答问题等，无形中师生之间就产生一些不和谐因素，从一定程度上影响学生对学习的投入。

　　在学校教育中，师生关系的改进对于学生学业的促进起着毋庸置疑的积极作用。教师不仅要能够平等对待学生，也要意识到学生学习的差异性，并促进其发展。此外，教师应了解当代学生学习，借助于信息技术，使用新媒体、新方法、新理论，变革教育教学方式，以适应学生个性化、多元化的学习方式。当前流行的翻转课堂教学模式正是一种把课堂学习和在家学习联系起来的流行模式。利用信息技术（媒体先行）支持了学生的课前学习，让学生带着问题进入课堂；在课堂上发挥小组学习、协作学习、任务学习的特点，教师的角色从原先的授课者而变成了活动的组织者、设计者和推进者等。教师的因材施教、学生的主动参与使学生发展比传统授课方式效果更好。当然教师改革教学方式，不仅来自于其对教育教学的热爱，同时，如果有外力的支持，教师将更愿意奉献。外力支持主要来自于学校管理部门。只有学校重视教师发展，通过活动促进教师成长，才能真正地促进教学方式的变革。教师职后培训非常重要，如何提高岗位技能，如何加强与家长的合作都将对本职工作有较大的影响。

　　（二）利用网络开展对学生课余有效学习的支持

　　我国“家校通项目”发展已有10多年历史，先后经历了以电话语音服务技术、互联网技术、手机短信技术为主的家校通发展，通过互联网使用网络摄像头进行网上辅导也越来越常见。家校通平台除解决家校之间“信息通”问题表现显著，但并没有很好地解决家庭对学生成长所需要的更个性化层次以及更深层次的教育需求。学校可以借助已有的家校通系统开展有计划的网络辅导。

　　利用网络开展辅导具有的优势在于：家长和孩子不需要在公共交通上浪费时间，不需要面对恶劣的坏天气，节省大量的时间和交通费用[14]。网络辅导，可以增加学生在家庭与父母共处的时间。学生在网上也可以学习建立新的社会关系。翻转课堂模式的成功，其实解决的就是远在不同地方的学习者与异地辅导者之间的咨询问题。网络辅导可以通过网站自我的宣传，显示拥有的专家资源和曾经辅导工作的经历等，以便于学生家长对其进行了解，长期开展有助于促进资源的积累。

　　信息技术支持课后补习的最主要条件就是硬件设备和网络条件。本研究调查了学生中家庭电脑以及电脑联网的情况，发现在北京地区仍有8.8%的学生家庭没有电脑，9.3%的学生家庭有电脑，但却没联网。一些家庭还不太能够满足利用电脑在家学习或接受网络辅导的条件。北京市作为大型都市，可以效仿美国的NCLB计划（不让一个孩子掉队）或英国的HAP计划（家庭接入计划）对城市中低收入家庭给予经济的补助，使学生家庭具有电脑与网络。这些计划的实施报告均表明，它们促进了学生的家庭学习，也促进了家庭和学校之间的联系与沟通。

　　（三）家长关注与参与是促进学生有效学习的保障

　　目前很多家长辛辛苦苦地陪着学生去参加各种课外学习班，希望能较大幅度提高学生的成绩，希望学生能够学习文艺类课程来完成自己小时候的梦想。有些家长也因为过于繁忙等无暇顾及学生的学业，然而，家长对孩子的关怀是促进学生学业发展的主要力量，课后补习代替不了学生需要的“家庭辅导”。而且本研究结果也表明，过多地选择课后补习只会使学生付出的时间和心理等补习代价增加。

　　家长对学生课后补习要有所选择。比如不能参与频次太高的课后补习，要关注学生课后补习的效果，特别是心理代价等，避免让学生因为参加课后补习，影响其参加主流学习的学习动机与学习兴趣。家长还要学会利用教师的力量来关注学生的变化，通过ICT来加强与教师和学校的联系，了解学生在学校的真实表现，明确其学业困难的主要原因。此外，家长也要通过各种渠道提升自身素质，积极参与到学生的学习中。总之，不能让课后补习成为导致学业负担重的新来源。