德育：重拾优势

　　摘 要：近年来，应试教育的强势、矫枉过正的反知性德育、德育教师专业素养不高以及各学段德育学科衔接不力等致使大家忽视了德育学科育人功能。有必要充分挖掘教材对学生的认知思维训练优势，创设情境强化道德情感培养，加强德育教师素质提升，围绕核心价值观构建大中小学有机衔接的德育课程体系。

　　关 键 词：德育课程；育人优势；重建

　　作者简介：喻学林，武汉纺织大学马克思主义学院副院长，教授

　　学界对传统德育的批判，加上几次三番的德育课程变革，使今天的德育学科教师在如何系统有效地教好中小学德育课上出现诸多不适应（比如教师的德育理念是否能跟上新课程理念等），近些年生活德育理念的全面引入让很多教师误以为德育课堂就是做做活动、谈谈学生生活中的道德琐事，而容易忽视课程的系统性、道德知识的逻辑性以及对学生的道德思维培养。今天，如何重拾德育学科的育人优势的确值得深思。

　　一、德育学科的育人优势在哪里？

　　是否需要专门的德育学科来进行思想道德教育，这是一个自学校教育分科以来就争论不断的问题，中外学校教育广泛设置专门的德育学科的客观事实，表明德育学科确有其存在的重要价值。那么，德育学科的育人优势是什么呢？主要体现在以下三个方面。

　　（一）系统的道德认知和思维训练优势

　　同其他任何知识领域一样，道德领域也有自己独特的概念、过程和方法，这就决定了不能把学生品德的形成和发展直接诉诸学校的一般影响，也不能诉诸其他学科教学中不系统的、零碎的“蜻蜓点水式”说教。[1]

　　专门的道德教学以丰富的道德信息使受教育者系统、专注地了解基本道德、价值概念，而系统性的道德认知是受教育者自主道德能力发展的必要前提，也是道德判断力发展的基础。德育学科的内容是依据个体道德品质发展的基本规律，按照学科知识的内在逻辑联系编排而成，这一优势可以充分保证受教育者对道德知识的接受效果，还可以帮助受教育者的道德认识由浅入深，由易到难，由窄到宽、循序渐进地进行道德知识逻辑建构，为道德理性思维的发展奠定坚实的逻辑基础。

　　（二） 道德情感强化熏陶优势

　　在学校道德教学课堂里，由教师组织的道德问题探讨能够形成有目的有意识的思想道德情感的氛围，这种氛围就是一种熏陶和教育。本世纪初课改以来的生活德育教材，都明确设计并提出了开展活动德育的要求，如道德故事讨论、对话、情景体验等都能为受教育者提供在专门的道德探究活动中去认知道德现象，面对道德难题，发生价值观碰撞、矛盾冲突，并因此产生情感交流，从而达到某种积极道德道德情感的升华和判断能力的训练。这一点也是家庭或社会一般道德教育所不能企及的。另外，学生在家庭和社区中获得的直观的、浅显的道德标准和观念，在经过专门创设的道德情境中实现同情本能的深层唤醒并产生移情，使相关观念得到深化和固化。

　　（三）专门的德育教师之优势

　　第一，相对于一般社会人士或非德育教师来说，德育教师有相对系统的道德认知，对课程目标能明确把握，对课程内容的系统有着一定的理解和安排（课程内容的逻辑安排体现受教育者道德发展的内容需要和逻辑顺序），能引导学生循序渐进地学习。经验丰富的德育教师有对道德价值、道德规范深刻而全面积极的理解，能帮助受教育者澄清混乱的价值观念，端正态度，培养积极的价值倾向。第二，智慧的德育教师还可用自己的真情感动学生，成为学生生发道德情感的催化剂，思想畅通的润滑油，信念升华的推动力。好的老师就是学生的道德标杆。在不同学段的学生中，小学生更容易受到品德优秀的老师的影响。近十年来，有一批德育学者在力倡德育教师的专业化，实际上就是从理论的应然角度看到了一个好的德育老师对受教育者德性培养的重要性，因此才奋力地鼓与呼。