基于“学校本位”的小学生课外活动课程设计与意义(2)

　　2. 教师丰富专业素养的契机。N小学的课外活动师资几乎全是倚靠校内教师的专长，这基本是我国大多数小学课外活动师资的来源模式。小学教师的专业素养既包括专业情意又包括专业知识与专业技能，他们所具备的任教学科的专业知识与技能，除了帮助他们更好地完成教学任务以外，还能够挖掘到他们的潜力与特殊的才能。如一位语文教师优秀的写作能力可以使其承担“文学社”、“小记者团”的指导任务；优秀的口语表达能力可以使其承担“演讲兴趣班”、“课本剧兴趣班”的指导任务；优秀的书写能力还可以使其承担“书法兴趣活动”的指导任务；更何况，教师除了具备专业技能与专业知识以外，还应具备广泛的文化素养，比如丰富的百科知识、娴熟的动手能力等。另外教师也有自己的兴趣爱好，数学教师可以将自身篮球训练积累的技能和经验通过课外活动的机会传授给学生，英语老师可以将自己的简笔画技法教给学生，音乐老师可以利用课外活动时间与学生们一起追星追剧追主题曲，帮助学生们建立起更多对生活意义的体悟与诠释。这些活动的组织与指导可以不断促进教师丰富自身专业素养，同时还可以促进教师技能特长的形成与稳固。

　　3. 融洽师生关系的方式。课外活动提倡学生主体性的发挥，教师在其中扮演的角色一般应为组织者、协助者和指导者。师生在活动中可能同台竞技，可能互相切磋学习、也可能是团队中的一员……这样的活动形式与学习形式特别有利于融洽师生关系，亦师亦友，教学相长，既可以使学生在各类课外活动中形成良好轻松的学习氛围，又可以推动全校范围内师生关系的平等与民主，这些对学生主人翁意识的形成与课堂教学中师生互动效果的提升都会有较好的促进作用。 

　　4. 学校开发校本课程的阵地。谈起教学民主与学校课程开发的自主权，课堂教学似乎总是仅在形式中摸索与创新，在基础教育阶段，教学内容的安排很大程度上是要受到区域化统一与限制的。校本课程开发除了学校特色课程与乡土教育资源以外，还有最后一块阵地就是课外活动内容的开发与实施了。课外活动既可以受益于校园文化，又可以依靠教师的专长与爱好，从而真正从学生的“兴趣”着眼，打造富有创造性的课程群。如N小学“四点钟课堂”中的动植物养殖、电子小技师、机器人等，都是因为学校有“小院士”申报与培养的传统文化活动，以此激发学生更有热情、更有准备地去探索与钻研科学世界。 

　　四、目前小学生课外活动开展的局限性 

　　以N小学四点钟课堂实验为例的学校课外活动，基本已经是目前我国实施的较为规范和丰富的课外活动模式了。但是这些活动类型还是很难走出“技能训练”的圈子，重技术掌握、其中又尤重艺体类技能，是小学生的接受能力和兴趣所决定，还是我们小学课外活动课程开发的思维定势？除了知识与技能以外，情意素养与品质德行的形成是不是也可以涉及？比如像法国儿童托管中心一样，重视培养交际能力，学习集体生活。在活动中促进儿童逐渐培养起应有的责任感和团结精神，学习遵守生活规律，接受公民意识和世界观的启蒙。如近年来在企业风行的“素质拓展训练”等。再者，是不是可以设计一些公益劳动、实践事件等，比如，学生参与学校食堂的管理与清洁工作、安排学生在校长室和办公室值班，观察学校的工作运转，促进学生参与能力的形成等。赋予学生话语权并接受学生以“主人”的身份投入于学校的建设中来。 

　　参考文献： 

　　[1] 王祖丽等.给学生一个创新的支点——课外活动实施创造教育探索[J].人民教育，2003（8）. 

　　[2] 崔允漷.学校本位教师专业发展；框架及其意义[J].教育发展研究，2011（18）. 

　　[3] 裘指挥，宋晓云.中小学闲暇教育的理论分析与策略探讨[J].中国教育学刊，2003（8）. 

　　[4] 吴康宁，吴瑞霞.关于“课内外教育教学一体化”的实验研究[J].教育研究，1994（8）.