例谈小说教学的系统设计(2)

　　【教学目标】

　　（1）了解什么是小说中的矛盾冲突及其类型和作用。

　　（2）学会从矛盾冲突入手解读本单元的小说。

　　【教学过程】

　　导入：大自然中的“雷暴”现象之所以如此壮丽美观，是因为两种带不同电荷的云层之间产生“冲突”所造成的。作为文学样式之一的小说，也正是借助于矛盾冲突达到撼人心魄的阅读效果的。

　　问题一：本节课的主题尝试从矛盾冲突入手解读小说。结合老师所发的讲义思考这些矛盾冲突发生在哪两者之间？并归纳小说中矛盾冲突的类型，探究在小说中设置矛盾冲突的作用。

　　归纳一——矛盾冲突的类型：（1）人与外部环境的矛盾冲突（人与社会之间、人与他人之间的矛盾冲突）；（2）人自身的矛盾冲突（行为动作、神态表情——内在心理）。

　　归纳二——矛盾冲突的作用：（1）突出人物形象；（2）表现文章主旨。

　　问题二：以学习小组为单位，在第四单元的课文中选一篇最喜欢的小说加以解读，找出小说中的矛盾冲突并分析其作用。

　　结束语：……小说作为反映社会生活和个人内心世界的文学体裁，更是建立在矛盾冲突之上。作为读者，我们只有透过小说中的各种矛盾冲突才能更好地寻找人性的闪光点，读懂其深刻而丰富的社会意义。

　　【思考】

　　叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”智慧的教师善于在教学中观察重难点，通过对此的上位设计引导学生探究、合作、交流，从范文中归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。上述案例中，该教师紧紧抓住小说的矛盾冲突，将小说内容与主题很好地联系在一起，由知识归纳到能力迁移，课内外兼容，既丰富了学生的认知结构，又让学生实现了知、情、意、行的内化，有利于学生语文素养的形成与发展。

　　3.专题复习指导，重在融会贯通。

　　专题复习一般在中考总复习时使用频率较高，然而笔者通过实践发现，七、八年级学段也有相对集中的文体单元，在单元篇目授课完毕后同样也应对该单元知识进行及时的归纳指导。这犹如“知时节”的“好雨”，对全面提升学生的人文素养“润物细无声”。以下是笔者对小说单元专题复习指导的一点尝试。

　　第一步：笔者将近几年本省中考中关于小说的相关考点、考题类型整理如下，让学生对此块知识有更直观、更理性的认知。

　　第二步，结合此阶段学生课堂和练习中暴露出来的问题，对照小说阅读的考点引导学生进行专题复习。

　　【教学过程】

　　流程二——揣摩人物形象

　　师（介绍）：在阅读小说的时候，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来，大致包括三种题型：

　　①指出小说对人物进行描写的具体方法；

　　②概括指出人物的性格特征；

　　③对文中的人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

　　师出示学过的课文（小说类）中一些人物描写的方法（例子略），复习人物形象分析的角度。

　　生探究归纳：

　　①通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征；

　　②重视人物的身份、地位、教养、气质等，关注人物活动的背景。

　　【思考】

　　新课标是评估和命题的依据，考题、考点是新课标学段目标的具体化体现和实践性运用。从教学论角度看，英国课程专家斯腾豪斯说过：知识的价值在于激发各种类型和各种水平的理解。语文学习的核心也是理解，而通过专题复习以练习促进理解，精讲精练，帮助学生强化系统知识，避免过多的机械练习，从而真正提升学生的语文技能。

　　综上所述，对小说教学内容的确定可以遵循由知识“面”的铺开（单元整体教学），到“重点”的有序落实（每课重难点的设计），“难点”的突破升华（专题研究），“面”的回归和提升（专题复习指导），由理性的知识概念到具体的感性文章再抽象回理性的知识。这符合学生的认知规律，符合学情，也打破常规，有益于提高小说教学的境界。

　　总之，笔者认为智慧课堂对学生能级的提升是需要梯度的，非单纯的知识灌输和题海战术，它应该有一种无形的力量推动学生去学习和探究，推动学生有层次地深入文本，丰富、深化他们对社会、人生的认识，培养他们发现问题、探究问题的能力，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。而这一切需要教者用心领会，用经验和智慧推动课堂教学向更深处漫溯。

　　【参考文献】

　　倪文锦，主编.语文教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.