语文教学中思维品质训练“三度”

　　【摘 要】语文教学强调多读、多写。读与写都需要培养人的思维品质。教学中，须通过训练培养思路的明晰度，拓展思维的广度，开掘思想的深度。只有在教学实践中发展学生的思维，从关注读和写的“技术”层面进入到关注读与写的“思维质量”层面，才可能更精准地切入语文教学的核心，从而切实提升学生的语文素养。

　　【关键词】语文教学 思维品质 明晰度 广度 深度

　　在“多读、多写”几乎成了语文学习的不二法门的今天，师生读与写的现状如何呢？孙绍振教授指出，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷”[1]。至于写，无论是平时习作还是在考试中，相当数量的学生成了“思想的抄写匠、事例的搬运工”，其作文结构固化，思路僵化，思维紊乱，思想贫乏，生拉硬扯、材料堆砌的现象较为普遍。

　　读与写的现状如此，原因何在？叶圣陶先生说：“命题作文，不仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物详悉思之。思之既明，取舍自定，条理自见。……由作文练习启其精思之途，逐渐养成良习，则其效不仅在于能作文而已也。”[2]思维训练应成为语文教学的重要一环。“多读、多写”之外，还应“多思”，以训练人的思想，明晰人的思路，培养人的思维品质。

　　培养良好的思维品质应从何入手？“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。”王安石的这句话给出了答案，思想的收获常常来自探究、思考的深入与广泛。应用于阅读与写作教学，则须通过训练以锻炼明晰的思路，拓展思维的广度，开掘思想的深度。

　　一、训练以培养思路的明晰度

　　叶圣陶先生认为，学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在乎学习思想。思想依傍语言。思想是脑子里在说话，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理、组织完密的语言[3]。有了语言的依傍，思想还得循着一定的路子表达，这就是思路。

　　清明的思想从何处来，明晰的思路如何形成？两个字：训练。“思路一要开阔活跃，二要细致严密。入手处一在观察，二在思考。……读好的文章，用心理解它的层次结构，也是锻炼思路的很有效的办法。”张志公先生的这段论述道出了思路的本性以及思路训练的要领。

　　思路的训练应包括一系列的程序。一是“顺”，像水沿着初开掘的水渠走一遍；二是“问”，问为什么这样就“顺畅”那样就“不怎么顺畅”；三是“想”，读完掩卷遐思，如果是我，会循着怎样的思路。一篇文章，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。踏踏实实摸下来，发现思想走这条路步步落实，没有跳过一两段路，没有在中途走到歪路上去，最后达到的终点正好是这条路的终点，这就是顺畅的文章。顺，问，想，都是自觉注意思路的展开。读一篇文章，要琢磨思路怎样展开；写一篇文章，要设想思路如何安排。如此反复，能说出个所以然，便有了读写能力的逐步长进，便是训练。

　　不同的文本有不同的要素。不同的要素，形成不同的思路。抓住相关要素，有助于理清思路。

　　（1）阅读叙事性文章，要注意时间、空间与人物事件的对应关系，在时空转换中理清思路。

　　鲁迅的《药》讲以人血馒头为药治痨病的故事，先写买药，在刑场；其次写吃药，在家里；再次写谈药，在茶馆；最后写坟场祭奠，则是吃药的结果。时空转换中，将华小栓一家作为叙事主体讲述故事这一条明线清晰地呈现在读者面前。如果我们从药——人血馒头的来历着手，又会理出另一条思路来：革命者夏瑜被杀，刑场；鲜血被做成药治病，华老栓家；交代牺牲原因，茶馆；牺牲的影响，坟场。华、夏两家丧子的悲剧，小说《药》的明暗两线，理清了，并想明白为什么这样安排，对我们了解梗概、分析形象、把握主旨，提高鉴赏小说的能力，会有很大的帮助。

　　（2）阅读论述类的文章，要注意观点和依据，要在事实和道理融通的过程中辨明思路。

　　阐述一个问题、一种观点、一种见解，常常按照这样的顺序展开：①疑难的境地；②指定疑难之点究竟在什么地方；③假定种种解决疑难的方法；④把每种假定所涵的结果一一想出来，看哪一个假定能够解决这个困难；⑤证实这种解决使人信服，或证明这种解决的谬误，使人不信服。以苏洵的《六国论》为例，开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。

　　（3）阅读写景、抒情类的文章，要抓住景的特征、情的变化、感受的深化等几个要素，梳理思路。

　　周涛的散文《秋光里的黄金树》由秋天的表情，写到落叶及孩子和老人对落叶的态度；接着写树的成熟完美和作者对树的赞美；然后写树木被人类摧残的命运及作者的忧虑、谴责；最后作者呼吁，从而揭示出“对树充满敬意”的主旨。一条线是景——秋光里的黄金树的落叶、成熟完美、被摧残的命运，一条线是情——抒情主体“我”赞美、忧虑、呼吁的情感转换。想想两条线的交织，想想本文思路的展开，会对主旨及其表达技法有更精准的把握，写作也将获得有益的启示。

　　“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶语）精心阅读，可以抓住这个“真”；精心写作，能够表达出这个“真”。“真”，就是清明的思想，就是文章的主旨。长期坚持实在而有效的读写训练，就会形成明晰的思路。

　　二、训练以拓展思维的广度

　　“千古文章意为本”，“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”（王夫之语）审题立意训练是拓展思维广度的重要途径。

　　以命题作文“设计”为例，在理解了“设计”的意义之后，我不仅提供了《设计，让世界看见芬兰》《“软首尔”，巧设计》等材料来拓宽学生的视野，还引导学生从三个角度切入，深刻理解“设计”，以拓展思维的广度。从设计范围看，大到国家民族的发展规划，小到个人的理想愿景，或许会想到建筑设计、装潢设计、教学设计等，涉及生活的方方面面；从设计的功效看，它会让世界更和谐，让方向更明确，让人生更精彩，让生活更幸福；从设计的主体看，主动设计的人生往往精彩，被设计的人生更多无奈。

　　写作时，有学生将主动设计自我的华盛顿和巴金小说《家》中“被设计”的主人公觉新对比着写，得出“人生因被他人设计而可悲，因自己设计而精彩，可悲或是精彩的人生由自己选择”的结论。有学生“品四大名著看人生设计”，读《红楼梦》，由宝玉、黛玉、宝钗的命运体悟“自己的人生应该由自己设计”，摆脱封建束缚，追求真爱，追求个性自由；读《三国演义》，由“两朝开济老臣心”的诸葛亮体悟“设计要因人而异”，如果把自己的设计思想强加于他人，即使殚精竭虑、鞠躬尽瘁也只落得“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”；读《西游记》，由唐僧师徒取经领悟“设计自我、成就自我”的常人与“设计别人、成就别人”的佛祖的区别，认识到敢于尝试、不断挑战可以赢得人生的精彩；读《水浒传》，由宋江救民于水火还是忠于朝廷的选择，明白不一味盲从、打破常规的设计才可能有事业的成功与辉煌。一次习作，仅从读书一个层面就可以迸发出这么多思想的火花，足见审题立意对拓展学生思维广度的重要性。