探索高中地理“有问题”教学的策略(2)

　　1.制造话题激发学生提问。

　　将一些社会生产生活中的事件加以选择、组合，形成一个话题，构建一个学习情境，激发学生求知欲望，产生学习问题。如在进行洋流对地理环境影响内容的学习，投影图片：航海家哥伦布两次从西班牙航行到美洲的路线图，第二次航行的路线明显比第一次的长，配合投影片的文字材料：哥伦布1492年第一次横渡大西洋到美洲用了37天时间。1493年哥伦布第二次去美洲仅用了20天。图文信息材料一呈现，学生自然产生疑问：为什么哥伦布船队两次航行的时间相差很大？经过思考，从而引出洋流对航海的影响。

　　2.利用比较引发学生提问。

　　运用比较法，可以将若干地理事象集中呈现，引导学生进行对比分析，自然引出疑问，强化思考过程，利于科学知识的准确理解与把握。更为重要的是，利用比较法引出的问题，往往不具有唯一性，而是呈现多样化特征，这是基于学生的知识基础与学习风格的差异产生的，具有真实性，利于因材施教，利于课堂学习中促进每个学生的不同成长。

　　如解决水资源短缺问题的学习，设计了一个对比分析的学习任务，思考讨论：下列各项为解决水资源短缺的措施，请将其分为开源和节流两类。

　　修水库 跨流域调水

　　科学灌溉 提高工业用水重复率

　　合理开发地下水 减少污染

　　海水淡化 人工降雨

　　发展节水产业 提高节水意识

　　雨污分流

　　学生对这个学习活动进展顺利，很快对大部分措施进行了正确分类。但也有不少学生会对诸如修水库、减少污染、雨污分流等的分类产生争议，甚至争论得不可开交，这正是学生相互辅助学习成长的过程。经过学生间不断交锋，加之教师点拨，逐渐对开源和节流措施的分类达成共识。

　　3.设计冲突诱发学生提问。

　　心理学习研究表明，事物的矛盾、冲突和差异更能激发人们的打探欲望。地理事物的矛盾之处，地理知识的差异之处，正是吸引注意力、产生疑问之处。如荒漠化含义的学习，设计了几个小小的学习步骤。

　　步骤一，讨论：判断下面的表述是否符合荒漠化的含义。

　　A.草原消失，沙漠变大

　　B.在干旱和半干旱地区才会发生荒漠化

　　C.过度放牧导致草原地表裸露面积增加

　　D.大水漫灌，导致耕地土壤盐渍化

　　学生大多认为A、B两个选项是正确答案。

　　步骤二，呈现结论：荒漠化是指发生在干旱、半干旱及湿润地区的土地退化，主要表现是土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化。

　　步骤三，学生基于已有经验产生争议：荒漠化不就是沙漠扩大吗？怎么会这样？在这种情况下，教师帮助学生回归科学概念，通过分析，着重把握荒漠化含义的三个要点，即发生地区、现象、主要表现。课案评析：这个教学活动简便易行，看似平常，却内涵丰富。既利用学生已有的学习经验——对沙漠的一般认识，又造成已有经验与科学概念间的矛盾冲突，这是吸引学生注意知识关键细节的突破口，在这样一个矛盾冲突中实现知识的建构，学生将已有知识与新知结合，修正已有知识的谬误之处。这个方法特别有助于一些过多依赖自身感觉的直觉性学习者矫正学习风格，精准把握知识内涵。

　　问题的创设和激发是为了更好地思考和解决问题。面对学生不同的学习基础和学习风格，教学的核心指导思想是，帮助学生适应不同的学习方式，促使学生成为一个有效的学习者和问题解决者。不要片面认为理性思维是枯燥的，因为它是人类的本能。深刻的理性思维，能给高中学生带来更强烈持久的学习成就感。

　　“生成问题教学”的实质就是回归学习的本质。进行问题教学，对于是否要求每节地理课堂学习都必须经历激发、思考和解决问题的完整过程，需要有一个辩证的认识。解决问题，让学生享受成功的喜悦固然重要，但提出问题，质疑权威，即使有些问题暂时无法解决，亦能获得宝贵的学习经验，这也才是学习生活的常态。顽强探索后的失败与胜利，对人生有同等价值。苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的成长阶段更是如此。以问题为中心的教学正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。