关于提高生态学教学质量的几点思考(2)

　　（二）通过案例教学来提高学生学习的兴趣和积极性

　　20世纪20年代，美国哈佛商学院提出的一种新的教学方法——案例教学法。围绕当时商业管理中的现实问题，哈佛商学院采取独特的案例教学，在课堂上对商业管理的情景或实践进行模拟，然后组织学生进行分析和讨论。20世纪80年代，美国卡内基小组将案例教学法作为一种非常有效的教学模式进行推广。[5]

　　传统的教学方式只告诉学生如何去做，只注重知识的讲授，而不注重知识的运用。采用案例教学法，教学形式完全不同。教师要做的不是将知识直接告诉学生，也不是告诉学生怎么办，而是根据案例，引导学生主动运用已有的相关知识自己去进行思考和分析。在这个过程中，需要学生发挥主观能动性和创造性，学生由被动学习变为主动学习，学习积极性得到提高，课堂也变得生动有趣。另外，多媒体课件的应用，使得教学内容在有限的课堂时间内得到了极大地丰富，但是，短时间内信息量的增大，也使得学生对于知识的吸收和消化变得更加困难，更不要提运用知识的能力了。而案例教学法，注重思维的活跃性、学习的创造性和运用知识的能力，避免了学生一味被动接受知识的情况，有利于学生创造力的培养。[6]

　　案例教学法的一般步骤是：第一，进行案例分析的前期准备工作。这主要包括三个部分内容：首先，教师甄选适合生态学教学内容和要求的、能够让学生利用生态学知识点去分析和讨论的案例。其次，教师要做好充分的课前准备工作。在课堂上，学生在开展案例分析和讨论时，随时可能碰到一些问题和出现一些意外状况，学生所讨论的或者分析的问题和内容可能会超出案例所涉及的理论知识范畴。此时，教师要能够引导学生回到案例所涉及的正确的知识方向上来。这也要求教师要有渊博和充足的知识储备，对于学生们在分析和讨论过程中出现的问题要能给予及时和正确的解答。再次，在课堂开始前，案例需要提交给学生，教导大家积极查阅相关文献资料，做好分析和讨论的前期调研准备工作，并列好讨论提纲，从而使学生在课堂上能够做到有的放矢，这样分析和讨论也会更加深入和有效。第二，先将学生分成小组，以小组的形式进行讨论，并选出小组长，负责讨论的组织和纪律，并在讨论结束后，对于分析和讨论结果，以书面形式进行报告，可选声音洪亮的组员代表口头表达本组的讨论结果，然后再将分组讨论结果汇总，进行全班的大讨论。第三，讨论结果出来以后，教师和不同组的学生可以对某一小组的结果进行评价，指出此次分析讨论中存在的错误见解或者是不同意见，甚至可以进行课堂辩论，从而使学生在分析、讨论、总结和辩论中加深对理论知识的理解和印象，并鼓励将案例分析和讨论的结果以小论文的形式进行总结和汇总，并作为课程成绩评定的一部分加以考核。

　　（三）加强实践教学环节，践行科研带动教学

　　在学生动手能力和分析解决实际问题能力的培养方面，教学过程中的实践教学起着最为关键的作用。[7]在实践教学环节中，可以建立开放实验室，引导学生在课余时间参与生态学相关实验，组织学生参与实际的生态调查，定期组织学生去专业野外实习基地实习参观考察，通过体验和感知，使学生能够将具体的感性认识和书本上抽象的理论知识相结合，从而使学生能够发现理论知识在具体的实际中的应用。

　　有学者指出，教学和科研的结合是提高教学质量、培养创新人才以及提高学生科研能力的重要途径。[8]具体到生态学教学的改革中，教师应当以科研带动教学，注重学生科研能力的培养，鼓励学生参与科研，提高他们的科研水平和科研意识，增强他们对生态学知识的求知欲。具体的措施有：1.鼓励学生参与教师的课题研究，带领学生对教师的研对象进行考察、调查和分析，使得学生能够灵活运用生态学的基本知识去完成一定的运用。同时，结合教师的科研项目，设计一些可行的实验，并积极开展，提出一些有意义的实验结果。2.积极开展一些与生态学相关的专题讲座，向学生传导一些目前生态学科研工作的热点和现实问题，使学生能够了解一些生态学具体应用的实例及其解决的途径，增强授课内容的深度，增加课程的灵活性，这对于学生分析问题、解决问题的能力的提高大有裨益。3.介绍常用的网络科技文献数据库以及生态学领域内的中文核心期刊和有影响力的SCI期刊，指导学生在网上或者图书馆积极进行科技文献的检索和查阅，引导学生主动掌握获取最新生态学知识的途径。同时鼓励学生结合教师的科研课题或者学生自身的兴趣撰写一些科技小论文，并可作为学生成绩的加分奖励。

　　三、小结

　　笔者在分析了目前生态学教学过程中出现的一些问题的基础上，思考和探讨了关于提高生态学教学质量的几点建议和措施。通过对教学内容的丰富和更新，使生态学的教学内容更贴近相关专业的要求，并与日常生活、最新研究成果与研究热点相结合，让学生加深和巩固理解生态学理论知识，提高学生的学习兴趣。通过案例教学、科研实践教学等新的教学手段和方法，提高学生学习的主动性、能动性和积极性，培养学生利用生态学知识分析和解决实际问题的能力，以达到提高教学质量、培养创新人才的目的。提高生态学教学质量是一个长期的过程，只有在教学模式、手段和方法上通过不断的探索和尝试，才能使生态学的教学更加科学和完善。

　　[ 注 释 ]

　　[1] 李博.生态学[M].北京：高等教育出版社，2000.

　　[2] 毕可然，张利民.21世纪生态学教学改革的几点思考[J].考试周刊，2009 （46）：7-8.

　　[3] 徐如松.生态学教学改革的探讨[J].价值工程，2011 （9）：277.

　　[4] 胡刚，张忠华.生态学教学改革的思考与探索[J].大学教育，2013 （5）：52-53.

　　[5] 郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）：22-24.

　　[6] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3）：7-l1.

　　[7] 乔永，于霞，张其中.浅议生态学实验课程教学改革[J].生态科学，2007（5）：478-481.

　　[8] 彭培英，崔海亭，韦玉堂.以科研促教学，提高本科教学质量[J].实验技术与管理，2009（8）：14-16.