目标和分级相结合的大学教育新模式(2)

　　三、因材施教，实现目标和分级相结合的教育模式

　　在现代高等教育体制下，我们如何将“因材施教”的教育理念导入其中，重释其义，古为今用，真正建构起目标与分级相结合的大学教育新模式，实现我们的现代大学梦，这是一个值得研究和探讨的课题。

　　（一） “因材施教”的教育思想如何导入现代高等教育的理论体系

　　“因材施教”的教育思想始于“万世师表”——我国春秋时期思想家、教育家孔子，他在举办私学时就认识到：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”[1]，即我们所谓的“因材施教”。顾名思义，因材施教就是根据学生个人的先天资质、学习能力和发展目标给予相适应的教育。在目前的高等教育模式下，“因材施教”随着时代和社会的发展，已被赋予和注入了新的内涵和精神。

　　1.主张“因材施教”而非“因才施教”。南宋著名的思想家、教育家朱熹有言：“材，质也。”[2]也就是指一个人先天的资质和能力。我们可以从两个层面来理解“材”的含义：一方面，就个体而言，“材”包含着人的资质、能力、智商和情商等，有优劣之分；另一方面，就人类的群体而言，“材”则指代着所有的教育对象。我们引用古人的“因材施教”理念，是此“材”而非彼“才”，因为每一个人都有接受教育的权利，也有与之相适应的教育方法，只要方法得当，就可以让具有不同之“材”的人都顺利地成“才”。大学不仅要培养精英人才，更要培养适应社会发展不同需求的各种人力资源。

　　2.注重“施教”而非“施知”。“授人渔而非鱼”，这是一种被古今中外教育者共同推崇的教学准则。知识的海洋是浩瀚的，为人师者不能将整个知识的海洋倒入学生的心脑之中，我们所谓“施教”绝不是单纯地传授知识，而是在“施教”的过程中根据学生的资质和能力，结合学生的学习和发展目标，注重引导和启发，引导学生学习，启发学生领悟，从而培养学生的兴趣，发挥学生的特长，挖掘学生的潜能。因此，“施教”不仅仅是在课堂上为学生传授知识的“施知”的过程，而是多层次全方位的一种育人过程。

　　3.以大众教育的视角实施“因材施教”。在不同的时代和社会背景里，“因材施教”具有不同的内涵和实施办法。春秋时期，孔子开办私学，对所有的弟子们实施“因材施教”，是纯粹针对个体的一种教学方式，其所谓“因材施教”之所以能实现，是基于教育尚未形成一种制度化模式的前提，当时的教育无所谓授课的教材，无所谓教学的时限，更无所谓教学的计划和安排，是一种人生的历练积淀和终身的学习修行。而现如今大学教育已逐步趋于大众化，每一所大学里的学生都数以万计，完全不可能遵照个体教学的模式“因材施教”，而只能以群体教育的形式，针对当前具有大众化和普遍性特征的“材”，进行相对应的教育，从而在比较宽泛的层面上实现“因材施教”的教育理念，满足大众化的高等教育要求。

　　（二）“因材施教”的教育思想如何引入大学教育管理的实践过程

　　在长期的办学实践过程中，我国高等教育已经建构起一套有规律、有组织、有计划、有目标的流程和体系。在高等教育由精英化教育迈入大众化教育的转型时期，我国大学教育必须顺应时势，真正将“因材施教”的教育教学理念引入大学教育管理的实践过程，并贯穿始终，不断探索和创新，谋取新的发展途径，实现新的教育目标。

　　1.健全学分制管理，营造活跃的学习氛围。坚持“以学生为本”的教育理念，建立健全大学教学管理制度，形成规范而又灵活的机制，为学生营造活跃的学习氛围。（1）以学力为准，建立弹性学制。打破本科四年的严格学制规范，允许学生根据个人能力和目标，自主安排学习进度，可以提前或延迟修习学分，只要修满学分，达到毕业要求，即可毕业，而学生也可以根据自己的人生规划，自由选择暂时的修学或分阶段学习。（2）以院系为单位，建立大类招生制度。大学一年级先不分专业，统一修读专业基础课程。大学二年级时再根据学生的兴趣爱好、学习能力、学习成绩指标分专业学习，从而达到优化招生的目的。（3）以主修专业为基础，实行辅修制度。鼓励学生立足于主修专业，在学有余力的前提下可以根据个人喜好和能力，选择辅修专业，拓宽知识视野。（4）以学习兴趣为旨归，放宽转专业、转学的限制。尊重学生的学习兴趣与潜能，打通专业之间的壁垒，放宽学生转专业或转学的条件限制，为学生创造成才的土壤和机遇。

　　2.完善课程选修制度，促进学生个性化发展。选修课比例和选修制度是衡量一所大学学习自由度和开放性的重要指标。大学作为一个传播和交流前沿知识、先锋文化的殿堂，应该鼓励教师积极开设选修课，尤其要大力支持拥有多元化知识和广阔视野的校内知名学者开设讲座课程，充分调动学生学习交叉性、前沿性、边缘性学科的积极性。同时建立不拘泥于课堂讲授时数的选修制度，形成以学生自主学习为主要方式的授课模式。这样，既可以满足学分制下学生自主选课、自主选择教师的需求，又可以拓宽学生的知识面，开阔学生的学科视野。

　　3.推行分级教学方法，建构人才培养目标体系。在大学教育走向大众化的趋势下，针对基础课程教学，必须打破“一刀切”的教学模式，大力推行分级教学，将学生按照学习能力和目标进行分班分级教学。在教学过程中针对不同层次学生接受知识的能力和水平，提出不同的教学要求，制订不同的教学目标，设计不同的教学内容，采取不同的教学方法，从而科学有效地控制教学的进度，达成既定的教学效果和目的。同时，不同等级、不同层次学生的考核方式，也要有所不同。推行分级教学模式，旨在调动各个层次的学生的学习主动性和积极性，这样既有利于实现每一位学生微观角度的学业目标和人生目标，也有利于建构一所大学宏观的人才培养目标体系。

　　随着世界政治、经济、文化的高度发展，人类文明的不断进步和提升，每一个国家都十分注重教育和人才，着力提升国家的软实力。世界的此种发展趋势对一国的教育，尤其是高等教育提出了极高的要求。如何让我国的高等教育更好地适应和服务于国家和社会发展，是一个亟待研讨和解决的问题。目标和分级相结合的大学教育新模式的建立，能为我们的高等教育建构一个层次分明、特色突出的教学和管理模式，为国家和社会培养出所需的各级人才。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 胡明，俞学明.高校因材施教问题探析[J].北京教育（高教版），2008（3）.

　　[2] 费振刚.中国古代文学要籍精解[J].北京：北京大学出版社，2009.

　　[3] 王亚玲.关于大众化进程中因材施教的思考[J].黑龙江高教研究，2006（6）.