阅读教学“真味”寻绎

　　【摘 要】随着新课改的深入，阅读教学的改革也进入一个新的时期。但是，在各种理念的倡导下，语文阅读教学又出现了不少新的“无效课堂”。分辨阅读教学是否有效，需要教师重新认识教与学，可以尝试从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点审辨寻绎阅读教学的“真味”。

　　【关键词】儿童 阅读教学立场 语文学习文化

　　宋代严羽在《沧浪诗话》中说：“读骚之久，方识真味。”那么什么又是语文教学的真味呢？

　　2014年春，笔者有幸作为评委参加“南京市优秀青年教师”评选活动。四十几位教师根据随机抽到的文章，两小时独立设计三十分钟的阅读教学。很多青年教师以新课程理念为指引，课堂展现出了多重风貌，但仍有部分执教者却走入教学误区，在教学中依然存在着文本解读随意化、引导言语实践生硬牵强、目的功利“教化”意味强、过分重视方法的“先进”而忽略儿童等一些共性问题。

　　一、不可缺失的阅读教学立场

　　分辨阅读教学中哪些是真有效，哪些是假高效，可以从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点反思。

　　1.教学内容应与课程目标、学生实际需要相结合。

　　教学内容，并不是教材内容。教学内容是根据学生、教师、学科、课程标准等多方面因素对教材内容的选择与加工，即解决“用这一篇做什么”的问题。教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。语文课程目标的有效达成建立在两个维度的落实上：一是教学内容与语文课程标准一致；二是教学内容要切合学生的实际需要。[1]教师针对不同的学生情况，选择和创生有差异的教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是语文教学的高境界。

　　2.教学方式灵活应变于教学内容与学生的特点

　　不同的教学方式，具有不同的实践价值。自主合作探究是新课程倡导的教学方式与学习方式。同时，讲授依然有它的独特价值。“如果教师掌握了必要的讲授的技艺，讲授教学甚至可以显示出卓尔不凡的魅力，讲授教学也因此在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。”[2]对话教学把学生从被动中解放出来，巴赫金的对话理论认为：“人的主体自我建构只能在自我和他人的对话中实现。”[3]教学方式没有绝对的好与坏，适宜为佳。只有恰当合理地运用，方能使学生实现最优化的学。

　　3.教学评价要能与学生实践运用能力相匹配。

　　评价阅读教学的优劣，我们的立足点是学生。评价学生在课堂上语文能力是否提升，我们不只是考察学生的知识获得，更关注学生的实践能力，对知识的应用能力，关注课内的，也关注课外的。

　　二、在儿童的语文学习文化中生长

　　阅读教学应立足于儿童的语文学习文化，挖掘儿童的自然学习潜能。对儿童的真实关照就是对教学有效的本质诉求。

　　1.发现与惊喜。

　　良好的教育要给人快乐和幸福，在惊喜中看到更开阔、更丰富、更遥远的世界。正如马克斯·范梅南所说：“教育教学要使学生有心灵和精神的‘惊喜’，有‘获得’的惊喜和‘成功’的惊喜。”

　　【案例】苏教版第十一册《鞋匠的儿子》

　　师：齐读课题，你有什么问题？

　　师：读课文，划出描写参议员态度变化的词语。

　　生：尴尬、大笑……

　　师：从参议员情感变化的这条线索中你产生了什么问题？

　　读中思、读中问、读中议，课堂充满了智慧。帮助学生发掘潜能是每位教师的责任。

　　2.自主与自由。

　　当教师帮助学生找到他们自己和课堂内容之间的联系，并且允许学生进行适当的个人选择时，学生的压力减少，学习的主动性则会增加。

　　【案例】苏教版第九册《林冲棒打洪教头》

　　师：林冲给你留下什么印象？同学们先不着急回答，让老师先猜一猜你们的答案。我悄悄地告诉一位同学，等会儿请他告诉大家我猜的是不是和你们一样。

　　师：那么现在请同学们回答这个问题。

　　生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……