儿童文化视野下情趣化语文课程的实践与思考(2)

　　三、植入艺术元素，让课程富有儿童语言的色彩

　　小学语文教学应当正视和尊重儿童的语言特点，并以恰当的方式促成儿童语言的发展，让儿童语言不失其特有的韵味和色彩。

　　1.铺陈艺术情境，让学生的表达本色自然。

　　与成人一样，儿童的本色言说需要一定的氛围和语境。什么样的氛围，就一定能够催生出什么样的潜质和禀性。语文教学常以可感的画面和音乐，渲染适切的环境，让学生倾情投入、真情表达，呈现出儿童的天性和自我。比如：教学苏教版二年级上册《水乡歌》一课时，一位教师首先为学生呈现了一幅水乡的水彩画，让学生在图画的欣赏中，感受小桥、流水、人家的那份恬静与优美。当学生的情感完全沉浸在水乡的画面后，教师要求学生试着读一读下面的这两句话：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”接下来，请学生说一说读了这句话有什么感受？于是，有的学生说：“我仿佛来到了水乡，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾。”“我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。”“我仿佛来到了水乡的小河边，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏。”……教师继续问：“假如你真的来到了水乡，你最想做的是什么？”有的学生说：“我想把它画下来。”“我想弯下腰尝一尝水乡的味道。”“我想把它拍下来，挂在自己家客厅的墙壁上。”……求知的路上，学生不光展开了丰富的想象，更流淌出了诗一样的语言，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，让我们仿佛听到了水乡人的欢声笑语，嗅到了江南水乡特有的气息。

　　2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地表达。

　　肢体语言也叫体态语言，具有信息沟通和暗示的作用，它不光能够引发学生的注意力和兴趣点，更能够融洽和默契师生之间的关系，收到“此处无声胜有声”的教学效果。但凡优秀的教师，都特别注重肢体语言的运用，唤起学生的求知热情和自我表达欲望，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。优秀的语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着教学内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，激昂时昂首挺胸，焦急时搓手顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的教学潇洒自如、华丽生辉，更会唤起学生的兴致和热情，让他们的学习呈现出完全自我和本真的状态。

　　四、体悟善恶情绪，让课程富有儿童审美的意味

　　儿童的审美是他们自由而本真的生命活动。在与审美对象的自主交往中，儿童创造了一个属于自己的意义世界，也获得了审美愉悦。

　　1.走进儿童世界，赋予学生审美的趣味性。

　　趣味性是儿童审美的倾向，也是引发儿童持续审美的动力。儿童对事物的美丑与好坏判断，大多取决于事物本身有无趣味。儿童总是喜欢生动活泼、充满趣味性的活动。因此，教学中，倘若要引发儿童的审美意识或价值判断，就不能硬生生地将事物或认知对象直接呈现给学生，而是要将认知对象融入生动有趣的活动，让学生在饶有兴致的活动中，自然生成对认知对象的审美倾向和价值判断。比如：苏教版六年级下册《理想的风筝》一课，给我们展示了刘老师积极乐观的内心世界。这种积极乐观的生活态度就是文中传达的一种审美倾向，但这种审美倾向却不能直接告诉学生，因为学生没有这方面的活动体验，也就不会有太深的理解和认识。为此，教师可以先组织学生放风筝，并在放风筝的追逐和打闹中，引导学生体会刘老师和学生一起放风筝、追逐风筝时的快乐心情，并从中悟得刘老师对生活的热爱。这种审美与追求，是在趣味活动中习得的，是自然而然形成的，会深深地扎根于学生的心里。

　　2.呈现形象之美，赋予学生审美的愉悦感。

　　愉悦感是儿童审美的又一种特性，直接决定着儿童的喜恶和是非判断。在审美活动中，儿童的直接观感非常重要，他们往往会以事物的外在形象（形式）为首要的审美取向。通常看来，儿童喜欢感知鲜明的对象，如对比强烈的色彩、简洁明快的旋律和韵律等等。另外，儿童喜欢优美的、赏心悦目的艺术和景观，这与他们天真烂漫的童心是相协调的。比如：苏教版三年级下册《花瓣飘香》一课，需要抓住一个“美”字，引导学生去文本中捕捉美、感受美。有美的景物：红艳艳的花朵，带露水的花瓣；有美的人物：可爱的小姑娘；有美的情感：小姑娘爱花、惜花、爱妈妈。整篇文章清新淡雅，宛如一首清丽的小诗，散发着淡淡的清香，沁人心脾。读完全文，学生感受到的不只是花瓣飘香，更是小姑娘美的心灵、爱的情怀香气四溢。

　　儿童文化视野下情趣化语文课程是立根于儿童生命文化，并促成儿童道德生命和文化生命成长的一种课程，具有蓬勃的生机与活力，它必将成为语文课程改革与发展的方向，并最终引领教师走向语文教育的春天。