提高课堂教学效果靠教师

　　摘 要：呼伦贝尔学院传媒学院为推进考试改革，提高教育教学效果，依据学院自身情况，对提升本学院教师水平进行了探索。具体包括创新“传、帮、带”模式，有目的地开展教师培训，规范说课、听课、评课内容，学习人才培养方案等。通过一个阶段的探索实践，教师教学水平有了明显提升，课堂教学效果明显改善。

　　关键词：教师 教学水平 课堂 教学效果

　　呼伦贝尔学院从2012～2013年度第二学期开始推行考试改革，改革传统依据一次期末考试评定学生的评价方式，改为结合过程性评价和总结性评价对学生进行全面评价，进而促进学生学习，优化教育教学。各二级学院依据考试改革指导意见，积极探索有效提高课堂教学效果，推进考试改革的措施和方法。作为考试改革的主力军和实践者，教师教学能力是提高课堂教学效果、实现考试改革的关键因素。呼伦贝尔学院传媒学院依据自身情况，探索适合本学院教师水平提高的一系列措施，有效地提升了教师的教学水平。

　　一、创新“传、帮、带”模式

　　改革传统由资深的教师指导年轻教师的“传、帮、带”模式，由师范类专业毕业的教师和非师范类专业毕业的教师结对帮扶。

　　老教师指导年轻教师的传统“传、帮、带”模式对提高年轻教师的教学水平起到了非常重要的作用，然而也存在一定的不足之处。首先，传统的“传、帮、带”模式受指导教师的经验所限，缺乏规范性和系统性，对教育教学规律深层次的理解并不透彻；其次，指导内容主要集中在指导年轻教师“如何讲课”这一环节，对如何通过教学有效促进学生学习，提高学生的综合能力指导相对缺乏；再次，对被指导的教师，以往的模式中更多的是学习，交流探讨较少。

　　改革后的“传、帮、带”模式由师范类专业毕业的教师指导非师范类专业毕业的教师，弥补了传统“传、帮、带”模式的不足。首先，新的“传、帮、带”模式依据教育教学规律对非师范类专业毕业的教师进行指导，而非单一的教师教学经验的传授；其次，指导内容全面系统，对如何规范教学基本文件，如何备课、讲课、布置课后活动、进行教学反思，培养学生的综合能力进行全面指导；再次，新的模式中的“指导”包含相互交流、探讨，新的模式中师范类专业毕业对非师范类专业毕业教师的指导并非单一方向的指导，由于师范类专业毕业的教师对教育教学规律的了解较多，而非师范类专业毕业的教师对具体学科、课程的了解较多，通过交流、探讨，改进教学、促进学生学习。

　　二、有目的地进行教师培训

　　通过划分课程类别，针对不同性质的课程，对教师的教学方法进行培训。传媒学院根据本学院具体情况，将专业课程划分为两大类：一类是理论性的课程，另一类是技能类的课程。对不同类型的课程，选择具体教学内容，由学院优秀教师进行示范课的讲授，并对示范课进行说明，然后组织教师进行交流探讨。

　　对于理论类课程，如教学设计、远程教育学等类型课程，在以往的教学中，很多老师将教学重点放在如何呈现教学内容，注重的是教学内容的传授和相关的拓展，缺乏理论联系实际、忽略学生的思考。在培训中主要关注教师如何在课堂上有效结合生活中的实例，启发学生思考，在知识传递的过程中，培养学生理论联系实际的能力和思维能力。

　　对于技能类课程，如photoshop、摄影技术等类型课程，在以往的教学中，很多教师将重点放在操作步骤的介绍上，更像是软件或器材使用说明书的介绍，缺乏对学生设计理念的培养。针对这类课程，在培训中引导教师培养学生设计理念，让学生思考“为什么这么做”，而不是告诉学生“这么做”。

　　三、规范说课、听课、评课

　　为了配合考试改革，推进课堂教学改革，传媒学院对说课、听课、评课做了规范，尤其对评课内容做了详细的说明。

　　说课的目的是督促教师认真、系统备课，通过教师之间的交流促进教学质量的提高。依据教学系统设计思想，说课首先说明教学内容在本专业和本课程中的地位，具体到本节课的教学目的、学习者特征、教学内容、教学策略或方法、教学媒体的选择、教学评价的使用。通过具体规范，使教师备课时能有系统的思想，全方位考虑教学，同时在教学研讨时，教师之间可以做到有的放矢。

　　听课是教师之间相互学习、交流的重要手段，也是领导督促教师提高教学质量的重要手段。为促进教师课堂教学水平的提高，传媒学院规定每次听课至少有一名领导参与、同一教研室必须有两名教师参与，教研室主任在没有教学任务时必须参与，起到督促和交流的双重作用。

　　评课是在说课、听课的基础上教师思想碰撞的重要环节。以往评课教师主要结合自身的教学实践对其他教师的教学进行评价，带有一定的主观性和片面性，缺乏系统性和理论性。针对这一现象，要求评课从教师和学生两个角度进行。针对教师的评价主要分为两大部分：一是从教学系统设计的角度进行评价；二是从教师教学基本功的角度进行评价。教学系统设计的角度包括教学目标、教学内容、教学策略和方法的选择、教学媒体的选择、教学评价的使用等要素。教师教学基本功包括教师的教态、语言、板书、教学技能（如导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、结束技能等）。针对这些项目给出详细评价条目。针对学生的评价主要从学生的参与程度，对学生知识的掌握和能力提高的角度进行。

　　四、学习人才培养方案

　　人才培养方案凝聚了对专业本科生的培养目标和培养规格，以及需要执行的教学计划。由于传媒学院设置的两个专业（教育技术学专业和数字媒体技术专业）均属新兴专业和交叉学科，任课教师所学专业多样化，有些教师对所授课程在专业中的地位和作用不是很明确，所以专门组织教师学习人才培养方案。

　　通过人才培养方案的学习，让教师在了解专业人才培养整体目标和课程结构的基础上，重点思考并讨论每门课程在本专业的地位和作用，进一步延伸到与本课程相关的前导课程和后续课程之间的联系。这样教师在制定和修改教学大纲、考试大纲以及实施教学时能够做到有的放矢，使所授课程更好地为专业人才培养打基础。

　　通过一个阶段的探索和实践，传媒学院教师整体教学能力有所提高，体现在以下几个方面：

　　1.教师对人才培养目标更加明确，对所授课程在专业中的地位和作用理解更深刻，在制定考试方案等教学基本文件及实施教学时更有针对性且符合专业特点。

　　2.教师的教学能力进一步提高。教师普遍具备教学系统设计思想并用以指导教学设计，同时在教学过程中教学基本技能有明显提高，如更加注重教态等非语言符号对教学信息传递的影响，导入、讲解、设疑、提问、组织讨论、结束等教学技能都明显提高。

　　3.学生更深入地参与到教师的教学中，课堂气氛更加活跃，变被动学习为主动学习，主动收集信息、思考问题并解决问题。

　　通过探索和实践，提高教师教学能力取得了一定的成效，但是教师教学能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在教学实践中不断探索，从而促进教学改革，提高教学质量。