审辩式思维能力的评估和测试(2)

　　c.女孩儿经历了艰难，终于实现了自己的愿望

　　d.女孩儿没有改变自己的命运

　　后继问题：作者为什么用童话的形式写作，你推测他应该是一个什么样的人？“红枣女孩儿”的存在可不可以说明一种社会现象，它在社会学上的意义是什么？

　　3.作者给女孩儿起名“红枣”最主要是因为：

　　a.红枣是纯洁美丽的象征

　　b.红枣生长在贫瘠的土地

　　c.红枣的生命力强

　　d.红枣的命运是奉献

　　后继问题：如果由你续写“红枣女孩”的故事，你会写些什么？

　　4.妈妈说：“如果所有生命都会飞，世界就乱了。坚守同样光荣”。下面哪个解释最能说明妈妈这句话的含义：

　　a.每个人都应该安分守己

　　b.我们应该认命

　　c.以自己的生命形式为自豪

　　d.生命应该享受自由

　　后继问题：“不想当将军的士兵不是好士兵”和“坚守同样光荣。”你怎样把这两种想法联系起来？

　　5.如果你参加阅读后的讨论，你会选下面哪个作为你发言的题目：

　　a.我与“红枣女孩”有什么不同

　　b.贫困和不公的社会现象

　　c.有关理想和命运的思考

　　d.怎样帮助“红枣女孩”们

　　后继问题：“红枣女孩”这个故事给你印象最深，引起你思考的是什么？

　　三、例题说明

　　1.主题的争议性

　　审辩式思维活动是一种“刺激——约束”现象。在一个测试环境中，特定题目的特征会影响被试者能否充分发挥自己的思考能力。因此，文本的主题和内容最好潜在地存在着对抗性、争议性，文本涉及到的问题最好能引起读者进行判断，做出选择的兴趣。本篇《红枣女孩》涉及的问题，比如贫困、命运、理想、个人奋斗和社会公平，是适合青少年思考的问题。我曾经让几个美国的中学生和大学生阅读这篇童话，中学生的反映主要是感动，看到贫困问题，希望采取一些措施，改变这种状况。而大学生则是激烈地抨击这篇文章通过女孩妈妈给予的一个非常错误的导向，即，不应该对一个孩子说，你不要想着将来去“坐汽车”，你只能想为会造汽车的人服务，给他们“输血”，这就是你的命运。显然，从文字中，大学生们不仅看到了社会的不公，同时也看到了我们自己对自己的不公。这篇童话虽短，但它能够提供讨论的话题和思考的空间，在内容上具有较大的张力。

　　2.问题的类型

　　阅读理解问题的类型有两种：a.瘦问题（skinnyquestion），问“什么”。只要回答“是……”就可以。不需要太多的思考，只要读懂文字就能回答。b.胖问题（fatquestion），问“为什么”。需要运用解释、分析、推理、联想和评估等策略才能回答。

　　第一部分试题采用分层思考（tiered-thinking），把瘦、胖问题放在一起，引导思考一步步走向深入。比如第一题：

　　作者说：“红枣妈妈有时力不从心，她每天只能给孩子们吃两顿饭。”

　　学生可以回答：我想到，红枣妈妈一定很辛苦，但她的孩子们每天还是吃不上三顿饭。

　　所以我推测，中国有的乡村的贫困问题还很严重。贫困家庭的生活很艰难，孩子常常吃不饱，缺少营养。贫困问题，尤其是贫困家庭中儿童的教育和成长需要引起社会的关注。

　　“我想到……”是一个瘦问题，看懂原句就可以回答，不需要进行太多的思考。“所以我推测……”是一个胖问题，学生需要联系文本以外的自己已有的知识和经验，即用更多的相关信息进行分析、推理和评价。不仅如此，回答这样的问题，还需要有一定的洞察力和社会关怀。这是审辩式思维包含的内容。

　　好的思维训练不是给出正确的答案，让学生去背诵，而是用提问的方式交给学生一个学习策略，就是逐层加深进行思考。先能回答“瘦问题”，瘦问题是思维活动的起步，然后一步步回答更多的“胖问题”。

　　3.多项选择及后继提问

　　阅读理解，特别是在小学阶段，应该没有对、错之分，但应有高、下之异。评估标准是学生表现出来的思考的深度、广度和公正性。比如以上选择题中的每个选项，都不能说是错误的答案，只是读者思考的层次不同，比如第三题，如果是小学三年级的学生，他/她选择a、b、或c都是可以的，但如果是小学五年级学生或中学生，就希望他/她能看到“命运”这个更深的层次。因此，多项选择题可以给予选项不同的分数，比如，按照理解的层次，有的答案可以得1分，有的得2分，有的得满分。根据分数，给学生做出有针对性的思维能力的评价，比如，对得1分的人，应该具体指出他/她需要发展哪方面的思维能力。

　　在每个多项选择题后面加一个“后继问题”，是给被试者一个机会，说明做出这个选择的根据，并且引导他/她深入思考。比如，红枣女孩的理想应该是自己去造汽车，还是给造汽车的人“补血”？思考这个问题时，希望受测者联想到已有的一些说法，比如，“不想当将军的士兵不是好士兵”、“甘做螺丝钉”等反映的对待理想和命运的不同态度，结合这些信息和经验，受测者会提出自适可行的结论。

　　在“后继问题”之外，还可以下面的提问形式，给学生布置讨论或写作的题目：

　　①文本中的哪段叙述使你产生思考和联想，你联想到什么，是类似主题的书籍或文艺作品，还是个人的经验或其他？

　　②从文本中，问自己一个“胖问题”，然后回答。

　　③如果阅读的是小说中的一个章节，那么预测一下接下来会发生什么，为什么你做这个预测？

　　④分析文本中的主要人物的行为依据，分析为什么他/她会这样选择，这样做，这样想。

　　4.多样化的测评形式

　　采用开放形式的测试题，优势是能够比较敏锐地反映被试者思维品质的特征，局限是评估的主观因素会降低考试的可靠性，而标准不统一，还会降低考试的效率。然而，测试的目的不只是甄别和遴选，测试也应该是为了记录一个人在学业某一方面的进步和成长的过程。评估不仅是为了让教师了解学生，也是为了让学生了解自己，认识自己，使评估真正地成为学习的一部分。这种强调自省的学习和测评方式非常符合审辩式思维的精神。

　　总之，审辩式思维测试的是学生解释、分析、推理、辩论的质量，而不在于其观点本身是否正确。审辩式思维的测试应该没有对、错之分，却有高、下之异。通过学生提供的答案，教师可以发现其思考的过程——心路历程和思想历程，评价学生在这些历程中操控文本提供信息的能力，评价学生凭借已有知识、经验和信息完成测试任务的能力。

　　>>>附录：

　　红枣女孩