让创新照亮生物课堂

　　摘 要：人类要在地球上生存就离不开生命科学，而中学生物是生命科学的基石。因此，培养中学生生物课堂中的创新能力具有深远意义。我国更是对21世纪的中学生提出：“学会求知，学会做人，学会审美，学会创造，学会发展”的素质要求，其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此，培养学生的创新思维和能力成了当今教育的首要任务。在初中生物教学中，培养学生创新能力的主渠道是课堂，是学生掌握知识的全过程。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。 

　　关键词：课堂讨论 创新能力 创新思维 创新意识 

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0012-02 

　　创新，顾名思义，创造新的事物。《广雅》：“创，始也”；新，与旧相对。创新一词出现很早，如《魏书》有“革弊创新”，《周书》中有“创新改旧”。江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在大力推行素质教育的今天，生物教学创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题。随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。生物教学作为一门重要的基础学科，必须在发展学生能力的同时重视创新教育。通过创新教育，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才全面地打好基础。那么，怎样才能在生物教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？笔者结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下在课堂教学中如何培养学生创新能力。 

　　1 引导学生生疑 擦出创新火花 

　　在教学中，首先要善于利用学生的好奇心、好问的天性，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑，引导他们善于发现问题、勇于提出问题，追求学生好问的精神。教师指导学生或于平淡无奇之处生疑；或于深层蕴意之处生疑；或是在新知和旧知比较中生疑。适当穿插一些科学家的故事，使学生了解科学家大胆假设，严格求证的探索精神，定能激发学生的创新精神。 

　　其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多种方式、多个角度思考问题，从而独辟蹊径，提出自己标新立异的见解，做到敢言前人所未言，敢发前人所未发。 

　　最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考，提高学生发散思维能力和创造性思维能力。在教学中教师长期坚持这样的质疑求异，能有效地激发学生创新意识和培养学生创新能力。例如：我们在讲授《发生在肺内的气体交换》，有一个知识点是测量胸围从而来学习胸围变化与呼吸的关系。在知识讲解之前可以让学生手放在胸前，然后深呼吸，自己感受呼吸时胸围的变化。此时教师可以在黑板上提问“吸气时胸围怎么变化？呼气时胸围怎么变化？为什么会这样变化？”从而引导学生思考，得出所要学的知识点。 

　　2 理论联系实际 获得创新源泉 

　　生物实践教学只有联系实际、联系社会生活实践，才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新源泉，培养学生的综合实践能力，更好落实素质教育的要求，把学生培养为高素质的合格人才。 

　　如在探究“种子萌发与哪些因素有关”时，提出问题后，让学生回忆生活中的经验，播种前要做哪些准备工作？从而学生很容易的得出结论：适宜的温度、充足的空气、适量的水分是种子萌发的外界条件。如在“抗体和抗原”概念的教学中，为帮助学生认识这一对抽象的概念，可以与“猫和老鼠”进行类比。猫捕捉环境中的老鼠，鼠被捉光后，猫还存在于环境中，当再有鼠出现时，猫同样将他们捕捉；抗体消灭抗原后，有些相应的抗体仍然存留在人体中，当有同样的病原体再次侵入人体时，抗体就会以同样的方式更迅速地消灭他们。这个过程中可以给学生有益的创新启发。 

　　3 通过生物实验 激发创新精神 

　　生物学是一门实验性科学，实验是该学科的重要组成部分，实验课的成败关系着学生科学素养的形成，创新思维的激发和探索精神的培养。在做学生分组实验时，有些老师怕做错出事故，怕浪费药品等而采取了先细讲后示范，再仿做的模式。这种做法严重地限制了学生创造性思维的发展，因此，有经验的教师则总是让学生预习，大胆放手让学生做，提高了学生探究问题的能力，动手操作的能力。七年级上册教材的在“观察叶片的结构”实验中，要求观察叶片的结构，按课本要求做好叶片横切面的临时装片，把临时装片放在显微镜下观察时。学生们为“哪是上表皮，哪是下表皮，哪是气孔，哪是栅栏组织，哪是海绵组织”意见不一。有人争论沉思，有人翻书，有人前来询问等。教师可以鼓励学生：“用你们的慧眼去找，一定就能找到正确答案。”终于有的学生结合书本上找到细胞呈长圆柱形，排列整齐，接近上表皮的是栅栏层。细胞形状不规则，排列比较疏松的是海绵层。这找到了气孔。并能说出气孔是由两个半月形的细胞形成的。这样学生的创造潜能自然而然地挖掘出来。 

　　在生物课堂的实验教学中，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，生物学方法，实验技巧等。 

　　4 培养学生自信 享受创新喜悦 

　　自信心对每一个人的成长都有着重要的意义。学生的自信心是进行创造性思维的动力源泉。在教学过程中，增强学生的自信心，可以提高他们在创新过程中的抗挫折能力，磨练其创新意志。 

　　首先，在教学中教师应对学生一视同仁，平等对待每一位学生，同时又要尊重学生间的个体差异，进行分层次教学。例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦，适度的成功体验往往会提高学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为上进的动力源泉。 

　　其次，在教学中教师应重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的构想，即便是错误的回答，甚至看似荒唐的回答，也绝不能全盘否定和排斥，应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，要鼓励学生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学生的自信心。 

　　最后，教师在评价学生的回答时，评价形式要脱离单一化而走向多样化、全面化。整齐划一，统一死板的评价，只会扼杀学生的创造热情，至少挫伤学生的学习积极性，应坚持使用一些富于激励性的语言，比如，“你回答这个问题的角度很新颖；你的回答很独特；你所说的这个方面，连老师都没有想到；你所回答的可能是正确的，老师现在不能肯定，我们课后再进行探究”等等。 

　　总之，教师要以人为本，多种手段促进学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，培养学生的开拓精神、创造才能。转变教学观念，变革教育教学模式，不断探索培养学生的问题意识和问题能力，营造良好的教育环境，促使学生创新精神和创新能力的发展，培养新型的创新人才。 

　　参考文献 

　　[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009：101-103. 

　　[2] 陈峰.学生良好学习习惯培养与学习力提升量化管理手册[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2009：70-71. 

　　[3] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：20-30.