中国古代文学教学现状反思与改进(2)

　　首先，尊重学生的个性，鼓励学生参与到教学进程中来。学生的参与会使教学成效明显提升。比如有位学生就提出，他非常喜欢杨慎的诗，但教材中没有，令他们很失望，希望老师在课堂上讲讲。采纳学生的建议，讲一讲杨慎的诗，满足学生的兴趣，显然是有益的。还有学生从小受过良好的音韵熏陶，可以演唱许多诗词，在授课过程中，就让其参与其中，唱一曲高启的《登金陵雨花台望大江》，课堂就由死水变成活水了。 

　　其次，成功的课堂导入，可以激发学生求知的欲望。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。精心设计导入是激发学生学习兴趣、调节学生心理状态的重要手段。笔者在教学实践中，深切地体会到教师善用导入可以收到事半功倍的效果。在讲元代诗文的时候，首先问学生对元代诗文的印象，大家认为元代文学的成就就是戏剧、散曲，诗文没什么成就。于是笔者对元诗与宋诗进行了比较，指出了元诗独具特色的审美情趣，激起学生的求知欲望，然后再转入对具体作品的分析，如此启发学生，事半功倍。 

　　再次，每一堂课都留出固定的时间，用于学生自由提问、讨论和表达。问题可以由教师设计，也可以由学生提问。初次可能不习惯，当学生习惯之后，会主动地参与，往往会得到令人意想不到的收获。 

　　此外，对经典戏剧作品进行改编和演出，令学生体会古代文学的情境，或借助多媒辅助理解婉曲的诗歌意象和朦肱的诗歌意境，都可以激发学生的学习兴趣和潜能。 

　　（三）文学教学和文学实践相结合 

　　实践是知识和理论得到升华的根本途径，但在古代文学教学中对其重视程度还不够。笔者认为，实践环节应包括两个层次，一个是经典作品的阅读，另一个是文学作品的创作，前者是基础，后者是提升。通过阅读经典作品，去体悟“诗艺诗法”，进而以所学经典作品为范本，进行古诗文写作训练。 

　　目前我校中文系对经典作品的阅读非常重视，为学生制定了培养方案，规定每个学期必须完成经典作品的阅读和背诵，学期结束时，由相关的责任教师检查考核。该方案实施以来，学生开始研读文言文，渐渐掌握了语法规律，阅读的兴趣由弱转强。 

　　教师还应该引导学生进行文学写作实践，指导学生以所学经典作品为范本，进行古诗文写作的训练。学术研究与文学创作是相辅相成的，通过写作实践既可以培养学生写作古诗文的能力，也可以帮助他们理解古诗文“诗艺诗法”，领略古代文学的精微妙处。 

　　（四）改革评价机制 

　　目前的评价机制，过于关注科研的数量，教学比赛的名次，因为这些攸关教师的切身利益。但是过于功利的科研态度往往会制造学术泡沫，使“数量湮没质量”。就教学竞赛来说，更应该注重实际效果，正如霍松林先生所言，滔滔不绝的好老师讲的内容大家的早就忘了，而当时认为是拙劣的老师所讲的内容几十年后还刻在脑海里。由非专业人士做评委的教学竞赛，所取得的名次是否公平也是值得商榷的。笔者认为，只有改变目前这种过分重视数据和排名的评价机制，才能使教师静下心来，专注于文学学术和文学教育本身，这也是中国古代文学教学改革能否取得成功的关键。 

　　总之，要提高高校古代文学的教学质量，必须重新认识文学的价值和意义，遵循古代文学的学科规律，打破现行的僵化的教学模式，创新教学方法，重视实践环节，改变教师评价机制。唯有如此才能使古代文学教学走出困境。 

　　参考文献： 

　　〔1〕〔2〕晏杰雄.文学教育与大学生人文素养——武汉大学文学院院长涂险峰访谈[N].文艺报，2013-03-01. 

　　〔3〕章培恒，骆玉明.中国文学史（下）[M].上海：复旦大学出版社，2005. 

　　〔4〕霍松林.古典文学与素质教育[J].陕西师范大学学报，2003，（1）. 

　　〔5〕戴建业.大学中文系古代文学教学现状与反思[J].华中师范大学学报，2013，（4）.