高中阅读教学中学生自我效能感的培养(2)

　　三.反思阶段（普通高中语文课程标准修订后）高中语文阅读教学中学生自我效能感的培养策略 

　　（一）设置恰当课程目标、教学目标和明确教学内容 

　　要增强学生的自我效能，教师应该设定明确、难度适中的教学目标。因此，在反思阶段中，语文阅读教学应做到两点：第一，精细化阅读教学教学目标。笔者在实际的语文阅读教学中常将这些课程目标细化成若干具体且可操作的子目标；第二，及时调整难以实现的目标。新课标的制定并未考虑学生层出不穷的能力差异以及各地学生的经验等方面的差异。另外，新课标是纲领性文件，不可能细化教学内容，教师要根据学情、文体等确定适当的教学内容，只有这样学生的自我效能感才能被最大限度地激发出来。 

　　（二）多种教学手段的综合运用，激发学生阅读兴趣 

　　随着科技的发展，众多教学媒介相继进入到实际教学中去，教师可借音乐，图画、视频等手段丰富教学方式，学生的阅读兴趣增强了，他们的自我效能感也就会相应的增强。 

　　（三）调整评价标准，制定有效地评价方案 

　　教师可以根据学生的实际，在新课标的框架内，调整对学生的评价标准，变静态评价为动态评价，变一刀切的模式化评价为灵活的多元评价，坚持学生自评、生生互评和教师评价相结合评价机制。灵活的评价机制才能不压制学生个性发展，学生的自我效能感就会相应增强。 

　　（四）引导学生进行积极的归因 

　　班杜拉曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我的效能的一种最基本、最主要的途径，因为它的确证的方式显示了个体驾御或掌握环境事件的能力”。[6]美国心理学家维纳将成败的原因归为个人能力、努力程度、任务难度、机遇等四个因素。归因倾向差异，会使人对成败产生不同的情感反应，并最终影响个人对未来结果的预期和努力。所以，必须改变不良的归因模式，建立起积极的归因模式，从而提高学习积极性。[7]教师对学生通过情绪反应、言语评价等方面指导他们进行归因训练。 

　　（五）进行阅读方法和阅读策略的指导 

　　语文课堂阅读教学要能帮助学生习得阅读的策略和方法。王富仁教授说：“先得有一套更适用于阅读的好教材，多阅读，少分析，让学生自己去看，然后让他们谈谈感受"有的东西学生感受到了，但说不明白，像蒙着一层纸，老师就给他点拨一下，就像把窗户纸给捅破，学生感受不到的那个层次，你讲了也没用。”[8] 

　　只要我们循规律、重实效，随着学生对阅读策略与方法的掌握和运用，语文阅读效率必然会有大幅度的提高，他们的自我效能感也会水涨船高。 

　　参考文献 

　　[1]张洁.如何加强学生的课外阅读指导[J].现代语文（理论研究），2005，（10）：61一62 

　　[2]任玲，王蕾.语文课，给思想松绑[J].中学语文教学，2002，（7）：23 

　　[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996，106 

　　[4]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000，1 

　　[5]张鼎昆等.自我效能感的理论及研究现状[J].心理科学进展，1999，1 

　　[6]车文博.人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论[M].湖北教育出版社，2000 

　　[7]王雪梅. 维纳的归因理论及其在教育实践中的运用[J].辽宁师范大学学报，2006，2 

　　[8]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：1998，108