图式理论在大学英语听力教学中的应用

　　内容摘要：听力是英语教学过程中一个重要的环节。长期以来听力教学都是讲单词、放听力材料、对答案。听者都是被动地学习英语，水平很难提高。本文强调图式理论在听力教学中的应用。教师在强化语言图式过程中，更要扩宽学生的文化背景知识，扩充内容图式。 

　　关键词：图式理论 语言图式 内容图式 听力教学 

　　听力是英语教学过程中一个重要的组成部分，是口语、阅读和写作等能力发展的基础。它需要大量的时间和资源来发展，现今中国大学生英语听力教学状况并不令人满意，特别是贵州地方高校的大学英语听力教学情况更为严重。 

　　传统的听力教学模式是教师运用“自下而上”的听力理解模式，也就是“讲单词——放录音——对答案”，教学的重点是词汇、语法和语篇，该模式忽视学生的已有知识体系对听力理解的帮助（Grain Chaudron，1986；韦汉，2004）。多数教师在听力课上注意语音的辨音、句子结构分析，但没有给学生补充文化背景知识，导致相当一部分学生无法正确推断出文章的意思，难以理解听力材料中的内容。根据2006年大学英语四、六级考试大纲的改革，听力测试从原来的20%提高到35%，听力成为了英语四、六级考试中的重要部分（李萌萌，2011）。目前教师已经充分认识到了听力的重要性，但是怎样提高学生的英语听力能力和学习兴趣还在不断探讨中。本文以图式理论为基础，从对语言图式（language schema）和内容图式（content schema）的强化训练，帮助学生构建或激活头脑中已有知识的相关图式，使原来英语能力比较薄弱的学生能够更好的参与到课堂教学中，提高英语听力。 

　　一.图式理论 

　　1、语言图式，即学生已掌握的语音、词汇及语法等语言方面的基本知识在大脑中形成的知识网络（张君，2013；陆国君，2007）。语音包括失去爆破、连读、弱读、同化等，如果学生不能够得心应手地应用这些技能，在听力理解中就会听不懂，听不明白。词汇是构成语言的基本要素，当学生听到一篇全部是生词的材料，学习的兴趣就会大大降低。在听力材料中还有大量的习语、俗语等，听者需要掌握大量的常用词汇、习语、俗语及其用法。 

　　例如：M： Could you lend me your new car？ 

　　W： It’s out of the question？ 

　　从这个简短的对话中，可以看出如果学生不知道“out of the question”的意义，或者“out of the question（不可能）”和“out of question（没问题）”在词义上的不一样，理解就会出现失误。 

　　语法知识同样是听者必须具备的图式，如以下对话： 

　　W： Oh， my computer broke down again！ How can I get to the office？ 

　　M： Had my computer been repaired， I would be happy to take it to you. 

　　从这个简短的对话，如果学生没有虚拟语气相关的语法知识，就很难理解这个对话。 

　　英语教师不但要教授学生掌握正确的语音发音，而且要鼓励学生不断的练习和模仿，尤其是对习语，俚语和惯用法的学习。让学生在学习英语语音的同时，还能运用听、说、读等技能进行日常对话，加强语言图式。 

　　2、内容图式。教师引导学生输入相关的背景和激活相关的内容图式。教师还可以介绍有修辞特点的句子来帮助学生理解文章的内容。在英语听力题目中，许多对话都来自于人们的日常生活中的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些情景对话中，对话双方的关系以及说话人的行为模式相对比较固定。这种生活常识存储在人的大脑中的模式即为内容图式（张君，2013）。 

　　例如：M： We do a lot of camping in the mountains. What would you recommend for two people？ 

　　W： You’d probably be better off with the four real drive vehicle. We have several off-road trucks in stock， both new and used。 

　　Q： Where does the conversation most probably take place？