了解来龙 把握去脉(2)

　　“教材”的特点 

　　1）声母增至23个。《方案》只有21个声母，而“教材”由于把y（念“衣”）、w（念“乌”）当声母教，和其他声母一样与韵母相拼，这样就有23个声母了。注意，这里说的是把y、w“当声母”教，那就是说y、w本不是声母，只是为了对低年级儿童进行教学的方便而采取的论文范文权宜之计。说y、w本不是声母，那么它们到底是什么呢？其实，y、w在《方案》中是又一种形式的隔音符号，它们只起隔音的作用。当i、u、ü和i、u、ü打头的韵母自成音节并连写在其他音节后面时，如果不用y、w，音节间的界限就不清楚，而且容易产生歧义。例如：jiù，可读作“机遇”，也可读作“就”；jìnián，可读作“纪年”，也可读作“进言”；dànù，可读作“淡雾”，也可读作“大怒”。如果用了y、w，写成jīyù、jìnyán、dànwù，不但音节界限清楚，而且也不会产生歧义了。

　　但是，这个i、u、ü加y、w和变y、w的规则，刚入学的小学生学起来是十分困难的，因此，“教材”采用把y、w当声母教的变通方法，这样做既减轻了学生学习的负担，又给教师的教学带来很大的方便。 

　　2）韵母减少到24个。《方案》中有39个韵母，“教材”中只有24个，比《方案》少了15个。“教材”中减少了哪15个韵母？减少之后，音节的拼合又是怎样解决的？ 

　　①“教材”中减少的15个韵母是（为便于记忆，用四呼分类）： 

　　开口呼韵母三个：ê、-i（前）、-i（后） 

　　齐齿呼韵母五个：ia、ian、iang、iao、iong 

　　合口呼韵母六个：ua、uo、uai、uan、uang、ueng 

　　撮口呼韵母一个：üan 

　　②“教材”减少15个韵母之后，与之相关的音节拼合办法如下。 

　　a.因ê不与声母相拼，它除了自成音节的有一个叹词“诶”以外，只能与i、u组成复韵母iê、üê，因i、u不同单韵母e结合，故ê、e不会混淆，所以书写时省去了上面的“∧”。因此，可以看出，ye（叶）、jue（决）、que（缺）、tie（铁）等音节中的e，实际上是ê。由于“教材”里ie、üe放在复韵母中教学，也就没有必要再教单韵母ê了。 

　　b.因整体认读音节而不教单韵母-i[前]、-i[后]。-i[前]只能作z、c、s的韵母，-i[后]只能作zh、ch、sh、r的韵母，此外不能和其他声母相拼，且发音难度大，学生不易掌握。所以“教材”就把它们和相应的声母放在一起，即zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri，作为整体认读音节处理。这样处理降低了教学的难度。但教学中要注意的是，这七个音节中的-i不是单韵母i，因此念这些音节时不能借助任何拼合方法，只能整体地念出来，说穿了，这就是直呼。 

　　c.因三拼连读而省教了i、u、ü打头的12个长韵母。由于“教材”里把y、w当声母教，就可以省教ia、ian、iang、iao、iong、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、üan等12个韵母。当这些韵母自成音节时，如果是i、u打头的，就直接用y或w与i、u后面的部分相拼就成了；如果是ü打头的，就在前面加上y就行了。当这些韵母与其他声母相拼时，就采用三拼连读的方法。这样大大地减轻了学生的记忆负担。 

　　3）iou、wei、uen直接教省写式。由于“教材”把y、w当声母教，又教了复韵母ou、ei、en，当iou、uei、uen自成音节时，可用y或w与复韵母ou、ei、en直接拼写，所以iou、uei、uen就直接教省写式iu、ui、un，不需要学生记iou、uei、uen与声母相拼时的省略规则。 

　　4）把er与复韵母排列在一起。er，是单韵母，不是复韵母，只是由于它由两个字母组成，具有复韵母的形体特征，所以“教材”把它与复韵母排列在一起，便于小学生识记。er的两个字母，e表示发音时舌头的位置，r只是表示卷舌动作，不表音素。教学时，一是要教学生发准这个音，二是要让学生知道er不是复韵母，可用“特殊韵母”称说它。 

　　5）用整体认读音节来解决-i[前]和-i[后]拼读写问题和y、w的用法问题。如前所述，《方案》中和“教材”中均采用了整体认读来解决特殊韵母-i[前]、-i[后]的拼读写问题的方法。此外，“教材”还增加了九个整体认读音节：yi、wu、yu、ye、yue、yin、ying、yun、yuan。增加这九个整体认读音节，就解决了“教材”不教y、w使用规则的矛盾。这样，“教材”共安排了16个整体认读音节。 

　　6）“教材”对拼音方法的改进。“教材”并没明示拼音方法，但传统的做法是：拼合音节统统用两拼法，即声母直接和韵母相拼；定调采用数调法，如mǎ（马）音节的定调，便是在拼出ma音节后，从第一声mā依次往后数到第三声mǎ为止。 

　　“教材”由于少教了i、u、ü打头的12个韵母，所以对声、介、韵齐全的音节采用了三拼连读的方法。当然，“教材”并未废除两拼法，因为有的音节只能用两拼法拼合。 

　　“教材”对定调方法明确地标示用韵母定调法，即先读准音节中带调的韵母，再声、韵相拼，直接读出带调的音节。如拼bà（爸）音节，读了声母后，先读准à的音值（第四声），再用b与à相拼，直接拼出bà（爸）音节来。韵母定调法，比数调法便捷得多，便于学生掌握。 

　　3 结语 

　　通过前面的分析和介绍，不难看出，中小学语文教师如果掌握了《方案》的内容，熟悉了“教材”的特点，在语音教学中就有高屋建瓴、以简驭繁的优势，教起语音来也就能得心应手。因此，笔者建议：在职中小学语文教师应在继续教育中补上这一课，以适应新世纪的语文素质教育工作。