电子教育游戏在托班餐后活动中的应用研究

　　摘 要 通过对幼儿园托班餐后活动和智慧教室智慧游戏的应用的观察研究，对智慧游戏在托班餐后活动中应用的有效利用、取得成果等内容进行归纳总结，得出电子教育游戏在托班餐后活动中的应用有其自身的优越性，并对幼儿智力开发、能力培养有一定的辅助作用。

　　关键词 电子教育游戏；托班；餐后活动 

　　中图分类号：G434 文献标识码：B 

　　文章编号：1671-489X（2014）17-0004-03 

　　1 当前托班餐后活动形式简析 

　　幼儿餐后活动的组织，往往是幼儿一日活动中较为薄弱和被忽视的环节，尤其是托班。幼儿在进餐后需要进行安静活动，但是对托班来说，幼儿的自控能力还比较弱，注意力时间较短，兴趣点转移迅速，经常在活动中出现秩序紊乱的状况，而此时又多是教师交接班时间，因此如何优化托班餐后活动成了教师需要深刻思考的问题。 

　　托班餐后活动主要分为两大类：户外活动和室内活动。户外活动主要包括散步、坐着晒太阳或做些小游戏。室内活动主要包括观看卡通片与区角活动，其中最常见的区角活动为图书区的阅读活动。 

　　户外活动是深受幼儿喜爱的，幼儿在进餐后进行散步等户外活动有利于食物的消化，适时的光照促进幼儿的成长，但它受到天气的限制显著，受客观因素的影响，户外活动的次数比例较低。 

　　室内活动中电视节目的播放能高度吸引幼儿的注意，且幼儿能够专注在卡通上的时间较长，每播放完一集幼儿还依依不舍地向教师申请再看一会儿。但电视节目的潜在危害非常大，电视节目多样，内容良莠不齐，教师往往选择幼儿感兴趣的节目播放，其价值好坏教师较难把关。研究表明长时间观看电视会对幼儿的情绪、情感、语言、想象力以及社会行为等产生较大的负面影响。笔者观察到经常观看《熊出没》的幼儿，会不自觉地说出“臭狗熊”“坏蛋”等字眼，然后牵引发展到“臭老妈”“臭朋友”等不礼貌的用语。另外，笔者观察到一位一周在家观看《猫和老鼠》的幼儿，回到幼儿园后有较大的暴力倾向，会推朋友、打朋友等。 

　　区角活动是另一种被广泛使用的餐后进行的活动。以阅读区角为例，安静地看书对托班幼儿来说是有可行性的，此时，幼儿在餐后补充了能量，对书本的观察和记忆更为仔细，但持续时间不长，幼儿往往在翻阅完一本故事书后便开始有些躁动，逐渐开始互相干扰。 

　　2 电子教育游戏应用到托班餐后活动中的新模式 

　　电子教育游戏起源于20世纪80年代的美国，在社会发展过程中逐渐得到认可，渗透到社会、学校和家庭中。参考国内外专家们对教育游戏的定义，笔者认为，电子教育游戏是一种依托于电脑游戏，却又不同于一般的电子游戏，其具有特定教育目的，能使参与者在被其吸引获得快乐的同时促进知识技能的获得，帮助游戏者发现学习、学会学习、学会合作、学会独立解决问题等。它既不同于常规的教育软件以教育目的为主，欠缺吸引力；又不同于娱乐的电脑游戏，增加了隐性却明确存在的教育目的。 

　　电子教育游戏以游戏为依托，所以： 

　　第一，电子教育游戏要具有娱乐性； 

　　第二，电子教育游戏必须有特定的教育目标，幼儿在游戏过程中提高某种能力是教育游戏要达到的最终目标； 

　　第三，电子教育游戏兼具虚拟性和真实性，它的情景和在游戏中得到的奖惩都是虚拟的，但是教育目标的实现的最终成果是真实存在的； 

　　第四，电子教育游戏要具有操作的简易性，这是相对于其他年龄段的特点，幼儿教育游戏必须有符合幼儿年龄段的操作要领，若操作要求太难太多，很容易使幼儿失去兴趣； 

　　第五，电子教育游戏要具有挑战性和竞争性，这对幼儿来说能够刺激幼儿产生学习的动机； 

　　第六，电子教育游戏要具有安全性和随时自主性，教育游戏是电子游戏的一种，不同于社会真实交往的游戏，提供了一个相对安全的环境，且幼儿可自由选择时间，不受到环境制约。 

　　在科技引领教育的当今社会，教育游戏已然被开发成为教学的重要方式之一，但除在教学开展过程中应用教育游戏外，我们能否将教育游戏应用到生活活动、过渡活动中去值得我们探究。将教育游戏应用到小、托班幼儿餐后活动中，将会为幼儿餐后活动的丰富和优化开启新的模式。