以通识教育理念发展大学计算机基础教育(2)

　　在计算机基础知识的内容设置上一定要精简知识点，不能只追求全面性、完整性，什么都要讲一点，造成各种名词和概念的堆积，将这部分课程内容变成了名词解释。改革也不是要完全颠覆原有的内容，而是要进行重新组织和优化，突出核心内容，形成大学计算机基础教学稳定的知识结构和科学的知识体系。重点应该挖掘与计算机相关的一些基本原理，这些基本原理具有很强的稳定性，是计算机基础知识的核心内容。另外，计算机上的很多基本原理都具有普适性，了解这些基本原理不仅能够更好的理解计算机的工作方式，甚至还可以在其他领域中利用这些基本原理解决实际问题。

　　程序设计课程对于学生理解和掌握计算思维非常重要，从某种程度上说，编写程序的过程就是使用计算思维通过计算解决实际问题的过程。一定要明确，面向非计算机专业的程序设计课程的目标并不是让学生都成为程序员，都能够独立完成编程工作，而是要让学生理解各种算法思想，形成计算思维，能够大概理解和掌握利用计算解决问题的方式。在具体内容上，不必太过纠结于各种语法的细枝末节，各种语言之间的差异，可以让学生多使用伪代码写程序。其实，利用多个应用软件解决一个实际问题，或者是利用一些软件实现信息的自动化处理，都是程序设计和计算思维能力的体现。 

　　2） 教学方法 

　　在教学方法上，应该提倡任务驱动式的实验教学方式。首先，教师可以给出一个完整案例，让学生了解必要的背景知识以及应该如何分析和解决案例中的问题。然后，再向学生布置一个案例类似或具有相关性的任务，最好能由多个学生合作完成，以锻炼学生的团队合作能力。任务应该具有一定的发散性，即解决方式、完成效果可以是多种多样的，教师应尽量引导学生采用各种不同的方案解决问题。如果可能的话，任务最好能够与学生自身的专业相关，这样可以让学生充分体会到如何利用计算解决相关领域的问题。任务驱动式的教学方法以学生为中心，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，在教学过程中学生和教师之间能够形成良好的互动，学生可以在解决问题的愉悦中形成计算思维。 

　　3 增强师资力量 

　　师资是实现大学计算机基础教育通识化的关键所在，教师自身必须要深入理解通识教育的先进理念，并在教学过程中贯彻执行。教师要把通识教育当作自己的使命，使自己具备良好的通识教育素质，才有可能成为合格的通识教育者。与专业教育相比，通识教育对教师的要求更高，教师不仅要具有通识教育的理念，还要有较高的专业学术水平和较为宽泛的知识面。计算机通识教育的一个重要理念就是强调计算机与其他学科专业的交叉融合，如何在教学中体现出这种交叉融合，是对教师的极大挑战。 

　　必须要加强教师队伍建设，目前从事计算机基础教育的教师大部分接受的都是专业教育，只是在某个具体领域之内具有一定的学术水平，与通识教育所要求的全面性还有一定的差距。要选拔优秀的年轻教师投入到通识教育中，并为其提供一定的学习交流机会。高校应鼓励教师积极参与通识教育教学改革，教学团队定期组织专题研讨和交流，鼓励教师深入不同的部门院系，挖掘好的教学案例，创造条件与其他院校开展交流活动。 

　　通识教育并不一定要求教师非常专，更为重要的是融会贯通，这就导致从事通识教育的教师在某些领域的研究深度必然不如从事专业教育的教师。所以不应用与评价专业教师一样的方法去评价通识教师，要建立合理的通识教师评价机制，比如适当减少通识教师的科研要求，在评价体系中增加与课程相关的权重，在职称评定和其他待遇上给予一定的政策倾斜，避免教师因投入通识教育课程而影响升迁的情况出现。 

　　4 结束语 

　　否是具有较高的综合素质，是大学生能否适应信息时代激烈竞争的关键，对于非计算机专业的学生而言，信息素养是综合素质中非常重要的一个组成部分。在大学计算机基础教育中贯彻通识教育的理念对于培养大学生的信息素养至关重要，这就要求我们在思想上充分认识大学计算机基础教育的目标，并下决心在教学内容、教学方法上不断进行改革，不断增强师资力量，为社会发展培养出具有较高信息素养的人才。 

　　参考文献 

　　[1] 彭国星，童启，刘强，朱艳辉，陈芳勤，围绕计算思维进行大学基础课程教学内容优化，企业科技与发展，2012年第1期。 

　　[2] 周以真，计算思维，中国计算机学会通讯，2007年第3期。 

　　[3] 柴艳妹，计算思维在大学计算机基础教育改革中的应用研究，工业和信息化教育，2013年6月刊。 

　　[4] 九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明，中国大学教学，2010年第9期。

　　[5] 段跃兴，计算思维下的大学计算机基础教育改革，计算机教育，2012年第19期。