数字电子技术重修班教学改革与实践

　　摘要：重修班教学是本科教学的重要组成部分，对保证高校人才培养质量具有重要意义。在分析重修班教学特点的基础上，介绍了在数字电子技术重修班教学中打破课程章节界限，以例题链承载教学内容，以及分组讨论罗列解法，渐近形成答案等做法及其实施效果，希望对本科重修班教学改革、切实保证重修班教学质量提供借鉴。 

　　关键词：数字电子技术；重修班；教学改革 

　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0096-02 

　　近年来的高校扩招导致生源质量下降，学生不及格率居高不下，更有相当数量的学生出现多门次不及格，致使我国高等教育质量受到社会质疑。 

　　根据学分制要求，这些不及格的学生需要重修相关课程才能获得相应学分。重修是学分制内涵管理的一项制度。[1]与常规课程教学相比，重修班教学具有其特殊性，需要任课教师采取针对性措施调整教学策略，改进教学方法，才能保证重修班教学的效果和质量。 

　　一、重修班特点分析 

　　1.学生特点 

　　（1）跨多个年级。一个重修班通常有几个年级的学生同时学习，有些甚至已经不是在校学生。以数字电子技术重修班为例，近三年其学生分布情况如表1所示。 

　　表1 数字电子技术重修班近三年重修学生分布 

　　授课年度 重修人数 涉及专业数 跨年级数 年级分布 

　　2006级 2007级 2008级 2009级 2010级 2011级 2012级 

　　人数 百分数 人数 百分数 人数 百分数 人数 百分数 人数 百分数 人数 百分数 人数 百分数 

　　2012 30 7 5 3 10% 2 6.7% 9 30% 7 23.3% 9 30% 

　　2013 39 8 4 1 2.6% 5 12.8% 14 35.9% 19 48.7% 

　　2014 37 7 4 4 10.8% 4 10.8% 16 43.2% 13 35.1% 

　　（2）涉及多个专业。以2013年重修班为例（参见表1），39名重修学生分别来自电子信息与控制工程学院、机械工程与应用电子技术学院、应用数理学院、生命科学与生物工程学院、实验学院，涉及电子信息工程、通信工程、自动化、电子科学与技术、测控技术与仪表、机械工程及自动化、应用物理学、生物医学工程等8个专业。此外，不同学院该课程教学大纲规定的学时数为48～64不等。 

　　（3）两极分化突出。从多年的重修班教学中发现重修班学生两极分化的现象比普通班更为明显。班上仍有一定数量的学生（约20%）学习能力较强，能跟上教师的讲课思路，并积极思考回答问题，与教师形成良好互动。但多数学生（约60%）则学习基础较差，学习能力也较差，但态度较认真。也有部分学生（约20%）基础和态度都很差，基本不来上课，即便来上课也是“出工不出力”，因此，很难继续大学的学习。 

　　2.教学难点 

　　（1）“夹生饭”状态。重修班学生都至少跟班学习过一次，并且至少两次不及格（期末考试和开学补考）。有些甚至学过4～5遍，不及格6～7次。但由于始终对大部分课程内容掌握得似是而非，因此，屡学屡败，屡败屡学。多数学生处于“夹生饭”状态，个别的则基本上还是“白纸”一张。 

　　（2）教学安排。重修班学时相对较少，一般只有常规学时的50～70%左右。此外，由于重修班多排在周末，每次连续上4学时，使得每次课信息量较大，加之周内正常课程的学习负担，学生根本无暇复习巩固重修课内容，因此，重修班学习效果很难保证。 

　　（3）教材多样化。由于重修班学生来自不同学院，又跨多个年级，因此，存在教材多样化问题。即使同一部教材，也有不同的更新版本。 

　　以上各种不利因素决定了要保证重修班的教学效果和学习质量，任课教师需要针对重修班的特点采取非“常规”的教学方法和策略。