信息技术教师在校本课程中渗透环境教育的探究(2)

　　3.3 实践调查法 

　　让学生通过各种手段与方法对相关内容进行实践调查，获取相关知识与体验，有利于充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。 

　　例如，在《科技与生活》课程中的学生实践活动“环保专题调查活动”中，我通过近段时期北京等各重要城市空气污染严重的事件，引出空气质量指数AQI、pm2.5指标、雾霾现象等热点话题。循序渐进地以空气质量为主线展开，指导学生以此为主题，分组自主选定与上报调查项目和行动方案，通过分工合作等形式，开展调查活动，最终上报调查结果。在本次学生实践活动中，学生共分为8个小组，2个小组进行了空气质量指数及相关指标的理论性研究，2个小组进行了湖城近期空气质量指数调查与汇总的相关研究，1个小组进行了国外应对空气污染的主要措施的相关研究，2个小组是雾霾天气的危害及相应防护措施的相关研究，还有1个小组进行了我班学生对空气质量指数及pm2.5指标了解程度的情况调查研究，都上交了调查成果。对此项专题活动成果的展示与评价，培养了学生的环保意识，丰富了学生的环保知识，激发了学生的学习兴趣。

　　4 以点代面，通过各种方式吸引更多的学生加入到环境教育中来 

　　校本课程的开设虽然为渗透环境教育提供了新的平台，但存在着一定的局限性，其中最主要的制约因素就是参加课程的人数及课时数不足，受教面太窄。去年我们学校只针对高一年级开设了校本课程，信息学科的两门校本课程总共只有84人。面对全校的1500人左右的总人数来说，所占比例极低。如何以这两门课程的受教学生为点，向更广的方向扩散，让更多的学生受到环境教育，是我们必须面对的一个问题。我们采取了一些尝试以便让更多学生参与进来。 

　　方法一：建立以小组为单位进行环境教育实践活动的主要模式，结合最终的成果展示，让校本课程学员学到更多的与环境保护相关的知识与技能。 

　　方法二：以校本课程学员为骨干，来带动身边的人参与到校本课程的实践活动中来。 

　　例如，在《科技与生活》课程中的学生实践活动“环保专题调查活动”中，有一小组选定的调查专题是“我班学生对空气质量指数AQI及pm2.5指标了解程度的情况调查”，该小组成员通过对全班同学的问卷调查获得第一手资料，并以图表的形式对每个问题进行统计与分析，最终生成调查统计汇总表。同时，该组成员依靠调查汇总得到的数据，对本班学生的环保知识现状提出了改进方案，并加入防治雾霾的小知识，最终生成Word小报，并在班级与学校走廊内进行张贴。这样就通过问卷调查与成果展示的方式让全班及更多的同学都参与进来，取得了明显效果。 

　　方法三：将学生研究所得的优秀成果，通过多种途径在校园内进行展示。让更多的非本课程学生也获得相应的环境保护知识与技能。 

　　例如，《科技与生活》课程中的由通用技术教师进行指导的学生实践活动“变废为宝，巧用身边的废弃材料，进行小作品的设计与创造”结束后，我们在全校范围内进行了学生作品的展示活动。让更多的学生了解节约资源的重要性，养成资源可再利用的意识。（下图为活动现场与部分学生作品展示） 

　　总之，研究无止境，今后我将仍以本研究的思想内涵来指导课堂教学。同时有机地与新课改研究相结合，以更大的热情投入教学科研工作；更认真地学习新的环境教学理念与现代教学理论，为学校环境教育的开展贡献自己的力量。 

　　（浙江省湖州市第一中学，浙江 湖州313000） 

　　参考文献： 

　　[1]吴履平.中国中小学环境教育概况[M].北京：人民教育出版社. 

　　[2]周灿茹.信息技术课中的环境教育[J].成功·教育，2010（11）. 

　　[3]李争.高中信息技术教学中渗透环境教育之我见[J].课程教育研究，2012（24）.