理性认识初中语文教学中的范读

　　【摘要】范读有如神助，朗读练习环节中，进行分组练习，单独朗读、全班齐读，学生都积极参与，有的下意识地模仿教师的范读，更多的是加入了自己的理解。 

　　【关键词】初中语文教学范读 

　　我是一名初中教师，长期担任初中语文教学工作。任教以来，我都认为范读这种方式是最适合小学语文教学使用的，在初中是不适合且也无这个必要使用的。由于一开始就持有上述观点，所以我坚持在课文朗读方面全部由学生完成。可是学生的主动参与不积极，偶有积极性高时，却又会出现朗读节奏不正确，没有感情等问题。花了很多时间，采用了很多办法，情况仍末有多大好转，朗读所产生的问题使我头疼又气馁。但前不久的一节语文课让我若有所思，也意识到自己以前的认识是何其肤浅及错误。 

　　在学习美国诗人乔治·珀金斯·莫里斯的《樵夫，别砍那棵树》时，我心血来潮决定自己范读。虽然担心自己普通话不够标准，达不到录音范读的效果，但我还是竭尽全力，倾情投入到朗读中去了。到中途我抽空瞟了一眼学生，却惊讶地发现教室里静极了，所有学生都全神贯注地看着课本，有的还在轻声地跟读，再也不像以往心不在焉、东张西望，甚至做小动作。我是又受鼓舞又高兴，接下来的范读有如神助，自我感觉好得无以言表。在朗读练习环节中，学生的热情更是空前高涨：分组练习，单独朗读、全班齐读，学生都积极参与，有的下意识地模仿我的范读，更多的是加入了自己的理解。听着他们的朗朗之声，让我感受到了久违了的学生朗诵的魅力。看来，我应该重新认真地认识与了解范读了。 

　　1.范读能诱发学生情感的波澜，利于激发其读书积极性 

　　初中生虽然已有一定的自立性与叛逆性，但向师性还是较强的。。教师精彩的范读，能使学生感同身受，受到美的感召，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，就能不断的提高读书的兴趣。 

　　2.范读能更有效地指导个性化的朗读，提高朗读水平 

　　徐世英先生曾说过：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，学生通过教师声情并茂地范读，结合教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读，能较容易地提高学生的朗读水平。 

　　3.范读能提高读书能力，是一种好的教学方法和学习方法 

　　读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。学生接触到一篇新课文开始往往不会马上就能读得好，于是，老师的示范朗读显得很有必要。如果把教师的范读指导和学生的朗读实践有机地结合起来，就会更有效的培养学生的理解能力。教师的范读，还是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱增感情直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。 

　　虽然范读有其独特而重要的作用，但在教学中也应合理使用，不应滥用。要注意这样几点： 

　　3.1准备要充分。教师事先一定要吃透教材和熟悉学生，准确把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求之间的差距，要有目的、有针对性地做好范读准备。 

　　3.2选好范读的内容。初中的课文大部分篇幅较长，不太适合全文范读，因此，对于部分文章应有选择地进行范读。一般选择重难点段落。 

　　3.3把握好范读的时机。范读在教学中的位置并不是固定不变的，教师应灵活处理，相机而动。可以在教学开始，也可以在学生出现朗读问题或对文章理解有困难时进行。由于初中生已有一定的朗读与阅读能力，建议以学生为主体，教师的范读起辅助和指导作用就行了。 

　　希望所有的教师都能很好地驾驭范读，让我们的课堂之花开得更加灿烂而芬芳！ 

　　参考文献 

　　[1]赵福祺.语文课程标准解读与教学改革研究. 成都教育学院出版社， 2002年6月出版. 

　　[2]（苏）苏霍姆林斯基著，唐其慈等译.把整个心灵献给孩子.天津教育出版社. 

　　[3]《语文》八年级下，语文出版社. 

　　[4]高万祥.优秀教师的九堂必修课.华东师范大学出版社. 

　　[5]张康桥.为什么做教师.重庆大学出版社.