多校区办学教学资源共享的研究与实践

　　摘要：多校区办学是目前我国高等院校办学的通用模式，单一校区的教学资源管理与调配模式难以适应多校区办学的需要。通过对多校区办学教学资源配置及利用中存在的问题进行分析，论述了多校区教学资源共享的实现途径。 

　　关键词：多校区；教学资源；共享 

　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0012-02 

　　自高校扩招以来，我国高等教育依据外延式发展为主的模式实现了历史性跨越，[1]进入了大众化发展阶段。随之带来的突出问题是校园各类教学资源紧张，归根结底是校园面积小，学校发展受限，进而引发了近十年来我国高校争相实施多校区办学的局面。多校区办学给高校提供了更大的发展空间，有效地解决了与生均面积相关的教学条件不足的问题，但也带来了一系列的新问题，尤其突出的是资源利用问题。 

　　一、多校区办学教学资源布局基本思路 

　　郑州轻工业学院（以下简称“我校”）是一所具有行业背景的地方普通本科院校，在多年的办学历程中已形成了与行业密切合作的办学传统，充分发挥着其服务地方经济社会发展的重要职能。作为以工科为主的高校，实践教学条件建设是教学资源建设的重要内容，在资源布局与使用上以有利于提高学生实践能力、发挥资源最大效能为出发点，不断创新工作思路，加强实践教学改革。我校具有比较好的工科基础，目前有省级实验教学示范中心8个、校外实习基地近200个、3个国家级工程实践教育中心等。基于良好的实践教学基础，我校于2011年成功加入教育部“卓越工程师教育计划”。卓越计划突出对学生工程素质的培养，要使学生能获得较全面的工程素质就必须为学生提供良好的工程环境，因而学校的实践教学平台建设显得尤为重要。 

　　多校区办学教学资源分配依据办学模式而定，我校新校区与老校区大约相距17公里，新校区面积大于老校区，但不足以将所有院系全放在一个校区里，两校区办学将成为常态化办学模式。学校改革管理模式，理清工作思路，制定了“统一领导，职能延伸，条块结合，以条为主”的工作原则，实施“条”与“块”结合的模式，逐步加强“条”的管理职能，“条”要重视，“块”要落实。在公共基础教学资源布局上，本着“立足现实、资源共享”的原则，对两校区建设有所侧重。 

　　二、教学资源建设中存在问题 

　　我校新校区自2008年投入运行以来，经历了大一新生全部在新校区、部分院系大一与大二在新校区、部分院系所有学生在新校区的学生结构变化。从2012年开始将两校区按院系办学固定下来。经历过两校区学生构成的不断变化，作为教学主管部门，教务处在教学组织与管理方面遇到诸多问题。 

　　1.相近学科专业分属不同校区 

　　从大方面讲，存在着相近学科专业分布在不同校区，专业分布存在着同类专业分布在不同院系等现象。这些都给学校实践教学公共平台建设、教学组织与管理等带来了很大难度，势必存在重复建设、人财物浪费的现象。 

　　2.不同校区学校侧重点不同 

　　由于两个校区分布的院系不同，两校区的发展重心自然也不同。对于公共教学平台建设，如何找到共享性与办学效益性的最佳结合点，是一个非常值得探讨的问题。 

　　3.原有管理模式不适应 

　　原有管理模式已不适应两校区办学模式，创新管理模式是管理部门迫切需要解决的问题。条块结合管理模式虽然利于学校的统一管理，利于各校区工作主动性和活力的发挥，其教学组织与管理、资源配置等均按照学校的统一部署，但由于老校区已经过几十年的建设与发展，许多教学平台已形成了一定的规模和管理模式，短时间内很难就其接纳能力及管理手段进行改造，受原有条件限制，更改起来难免会有一些差强人意的地方。 

　　4.教学资源共享度不高 

　　目前我校的公共基础教学平台委托相关教学单位管理，运行中存在着教学单位重使用、轻管理的现象，也不利于公共教学平台建设，教学资源共享度不高。 

　　三、具体做法 

　　根据两校区教学单位布局，尊重现实，本着有所为有所不为的建设思路，构建学校教学资源共享平台。