以学生为圆心，构建作文教学的绿色生态环境
摘 要：语文新课标写作教学要求学生"说真话，实话，心里话"，因此写作教学的目的就是要激发学生展示自己心灵深处的真实思想，充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，"自由、有创意"地表达。教学的每一个环节都得绕着学生这个圆转，让学生回归生活的原生态，"参与生活"，"发现生活"，允许他们用自己的价值理念和评判标准去品咂生活的原汁原味。
关键词：作文教学 以学生为圆心 构建生态环境
传统作文教学常常以教师为中心，作文时，教师进行审题、立意、选材、构思的惯例性指导不说，往往还要读一些范文进行引导，作文教学过程成了从范文到模写的过程，记忆好的学生纯粹成了克隆作文。更有提倡教师下水作文的，并说什么教师连下水作文都写不好，就没资格指导学生作文。殊不知这样会大大地禁锢学生的思维，束缚他们的手脚。语文新课标写作教学要求学生“说真话，实话，心里话”，因此写作教学的目的就是要激发学生展示自己心灵深处的真实思想，充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，“自由、有创意”地表达。以学生为圆心的作文教学正好还给了学生这块自由挥洒的时空，给了他们一个自由的精神家园。让学生回归生活的原生态，“参与生活”，“发现生活”，允许他们用自己的价值理念和评判标准去品咂生活的原汁原味。
以学生为圆心是指命题范围、指导方法、批改意见、评讲关键等都要绕着学生这个圆转。命题符合他们的实际生活，还给他们自由畅游的大海；指导切近他们的认知水平，还给他们潇洒翱翔的蓝天；批改尊重他们的审美情趣，还给他们纵情驰骋的原野；评讲理解他们的思想感情，给他们一只有线而能自由收放的风筝，充分发展他们的个性特长。
我们既然有了话题或题目的设定，那么价值的取向就必须由学生去判断，材料的褒贬就必须让学生去斟酌，体裁的确立也就是学生的权力了。课堂上让学生说审题，说立意，说选材，说构思，有利于发展学生的个性才能，真正的践行写作的实质——主观情感的抒发，个性化的精神创作。正如奥地利著名小说家卡夫卡说的“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，把整个身心都贯注在里面”一样。八年级下学期一次作文，我出了这样一个题目——《这件事竟发生在我们班上》，先让说审题和立意，一个学生首先注意了题目中的副词“竟”，她说：“‘竟’说明这件事不该发生可又发生了，是一件出乎意料的一件事。”其他同学也表示赞同，似乎没有其他新的看法。于是我接连提出两问：“这个题目与《出乎意料的一件事》和《不该发生的一件事》有区别吗？题目中的‘我们班’是否可有可无？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷展开议论，一个学生站起来说：“文章必须突出‘我们班’，看我们班究竟是怎样的一个集体，从而突出反差，增强出人意料的效果。”话音刚落，又有一个学生说：“文章所写我们班的特点，应是表面的而不是实质的东西，这样既给人出乎意料的感觉，又使人觉得在情理之中。”接着，我让学生说选材和构思，一个女生马上站起来说：“王蓉上周星期一丢失的生活费被李强在教室里捡到后，拒不交还失主，还口吐脏话、狠话，当时全班无一人替王蓉说一句公道话。”她刚说完，我有意识得到把目光投向教室前方墙壁上的那一排奖状，指着“德育先进集体”的奖状说：“这怎么可能呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷嘀咕，突然学习委员大声说：“那是上期我们班期末考试得了第一名后，班主任拿回来的几张奖状中的一张。”哦！？应试教育代替了一切。我和同学们都苦笑了一下。最后，我又提出了一个问题：“怎么把这奖状和捡钱事件衔接起来呢？”同学们又热烈的讨论起来……看，给学生自由畅游大海，潇洒翱翔蓝天，他们活动得多么充分啊！
批改尊重他们的审美情趣，讲评理解他们的思想感情，学生不但觉得作文有话可写，有话会写，而且觉得有话能写，有话敢写。真正做到像巴金说的：“掏心窝子”，“把心交给读者”。因为他们没有什么顾虑，不必害羞怕人耻笑，也不必担心写得不正确，不完善，更不必为难自己，降低自己，矫情造作了。教师不但悦纳他们顺应传统、符合常规的心里倾向，而且宽容甚至欣赏他们离经叛道，标新立异的逆向性的个性思维。学生再不像以往一提作文就皱眉头，咬笔杆，瞻前顾后了，而是感到舒畅轻松。七年级下学期，我出了《xx老师，真 》的作文题目，我把作文题目写在黑板上后，作了简单的说明：所写的老师，必须是你们现在的任课老师，题目中的空白处是你对老师的如实评价。说到这里我有意识作了一个较长的停顿。同学们都望着我，有的学生嘴角流露出一丝不易觉察的笑。接着我说：“评价力求客观，反对与心相悖，反对凭空编造，敷衍成文。”说完就让学生作文。可是，十几分钟过去了，大部分学生迟迟没有动笔，后来一个学生站起来问：“对老师的评价可不可以是不好的评价？”我没有正面回答他的问题，摸着他的脑袋大声说：“你是一个既聪明又诚实的学生，你自己能回答自己的问题，快写吧。”两节课后，全班学生都把作文写好了。批阅时，我对他们的客观评价，包括对老师不好的评价都作了充分肯定。当时，我还任他们的生物课，其中一个学生作文题目是《生物老师，真差劲》，内容真实丰富。评价作文时，我把这篇作文作为佳作朗读，大加赞赏，并向同学们保证以后改进生物课的教学。可是，第二次作文批改时，我发现大部分学生多了一篇《作文风波》的习作，我饶有兴趣地翻阅着。原来，值日生把作文本放在讲桌上，被班主任数学老师看到了前次的作文后，大发雷霆，还把几个学生批评了一顿，他们感到十分委屈。但看了我的批改，特别是对作文的充分肯定，一种发自内心的感激溢于言表。有几个学生还虚构了语文老师巧妙平息作文风波的经过，同学们由衷的感到喜悦。看，尊重他们的审美情趣，理解他们的的思想感情，作文课上学生开心的笑了。
总之，以学生为圆心的作文教学，我们不但应毫不吝啬的给学生自由的时空，而且还应给他们一个有线的风筝，这个风筝的线儿，应该满足他们所需要的长短，构建一个生态化的写作环境，让他们在作文这片自由的蓝天上，放飞他们五彩缤纷的梦想。
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