浅析地方电大微课程建设的困难与对策

　【摘 要】

　　可汗学院、翻转课堂、视频公开课等利用微视频资源开展网络教学的方式正逐渐被我国的远程教育工作者所熟悉、接受，制作开发微课程，逐渐成为网络教学资源建设的重头戏。但地方电大开发的微课程普遍质量较低，实用性不强。本文通过收集网上数据，分析国内外理论成果，比对网上微课程资源及应用情况，结合地方电大实际情况，从外部环境、思想认识、软硬件条件、资源管理四个角度，论述了地方电大微课程建设与应用遭遇的四大难题，提出了开展调研、加强培训、组建团队、开拓思维等提高微课程建设与应用水平的对策。

　　【关键词】微课程；资源建设；地方电大；难题；对策

　　【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】 1009—458ｘ（2014）06—0084—05

　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用这句话来形容微课程在我国远程教育界的蓬勃发展，极为贴切。短短两年时间，可汗学院、翻转课堂、视频公开课等利用微视频资源开展网络教学的方式逐渐被我国的远程教育工作者所熟悉、接受，制作开发微课程逐渐成为网络教学资源建设的重头戏。在电大系统，总的说来，国家开放大学制作的微课程质量高、效果好，地方电大则鲜有佳作。本文通过分析微课程在地方电大的发展现状，梳理地方电大难以建设优质微课程的症结，探寻提高微课程建设与应用水平的对策。

　　一、微课程在地方电大的发展现状

　　微课程在各级电大已受到普遍关注，但目前地方电大的微课程建设并不尽如人意，主要表现在以下几方面：

　　（一）微课程制作水平普遍较低

　　为了解地方电大微课程制作水平与国家开放大学的差距，笔者从国家开放大学五分钟课程网[1]、首届全国高校微课教学比赛浙江电大预选赛专栏[2]、福建广播电视大学微课程教学大赛[3]等三个网站中，各取20个位于网站榜单前列的样本，进行分析比对，大致情况如表1所示。

　　表1微视频制作情况比对

　　[微视频来源\&涉及学科门类\&制作形式\&时长\&效果\&国家开放大学五分钟课程网

　　\&生活休闲、文学艺术、历史文化、语言文字……\&大部分作品运用多种方式和途径的混合制式，少量作品采用教师讲座与PPT轮流演示的形式\&5—15分钟\&绝大部分课程效果很好，与课程的性质相应\&首届全国高校微课教学比赛浙江电大预选赛专栏\&文学、法律、计算机、外语、管理、经济……\&主要采用课堂拍摄，部分操作类课程穿插了录屏\&15—20分钟\&形式单一、部分课件录制效果较差\&福建广播电视大学微课程教学大赛\&文学、法律、计算机、外语、教育、经济、理工、管理……   \&全部采用教师讲座与PPT轮流演示的形式

　　\&20—30分钟\&时间长、格式单一、比较沉闷，与传统教学视频区别不大\&]

　　浙江电大和福建电大的微课程建设水平和成绩在地方电大中已属比较突出，但从表1可以看出，两校的微课程建设与国家开放大学相比还存在较大差距。浏览其他地方电大发布到网上的微课程可以看到，质量不高、实用性不强是共性问题。

　　（二）微课程尚未进入实质性建设阶段

　　国家开放大学于2012年底启动了“5分钟课程建设工程”项目，计划到2013年底，通过现有资源改造、自建、合作等方式，建设1万个5分钟课程；3年内，建设完成3万个涉及学历教育、非学历教育，覆盖数百个学科领域的“5分钟课程”教学资源。

　　相比于国家开放大学的大手笔，从网上发布的信息来看，大多数地方电大对微课程的制作与应用还停留在大力宣传阶段，主要以组织、参加各种比赛的形式进行微课程建设，尚未进入实质性建设阶段。

　　（三）微课程建设缺乏实用理论的指导

　　很多专家、学者以及一线教师结合自己对微课程的理解，通过博客、教学论坛或公开刊物发表了不少文章，例如在国家数字化学习资源中心网站教学空间的博客[4]就转载了大量与“微课”、“微课程”相关的博文。这些文章主要是阐述微课程的理念、应用前景及开发途径等，对于怎样开发高质量、实用的微课程没有统一的认识，地方电大教师只能按照自己的理解建设微课程。

　　二、地方电大微课程建设的四大难题

　　地方电大以极大的热情参与微课程建设，但难以产生优质微课程，总结起来主要有四个方面的原因。

　　（一）缺乏理性、成熟的外部环境

　　在百度搜索框中分别以“微课”、“微课；比赛”、“微课；电大”、“微课；电大；比赛”、“微课；开放大学”、“微课；开放大学；比赛”为关键字进行搜索，搜索结果如表2所示。

　　表2 网上“微课”搜索结果

　　[搜索内容\&“微课”\&“微课； 比赛”\&“微课； 电大”\&“微课；

　　电大；

　　比赛”\&“微课；

　　开放

　　大学”\&“微课；

　　开放大学；

　　比赛”\&搜索

　　结果\&1,830,000\&151,000\&5,870\&1,330\&3,750\&864\&]

　　以上数据来源于百度网站（2013-9-8）

　　搜索结果大致可以反映出如下几方面信息： ① 相比于传统教育，网民对微课的关注还是比较有限的（1,830,000）。② 电大系统参与微课建设的热度（5,870）远小于整个教育界对于微课的热情 （1,830,000）；③ 当下，比赛还是推动微课建设的重要途径，这种情况在电大系统中尤其明显。图1展示了比赛信息在微课信息中的比重。

　　图1 比赛信息在电大微课信息的比重

　　2012年被称为国内微课建设和发展的“元年”，国家教育主管部门通过比赛推动教师参与微课建设，即使到了2013年，比赛仍旧是微课建设发展的主旋律。据统计，全国有31 个省（市、区）的微课省级赛事组织工作陆续启动，教师参与微课建设的热情不能不说与这些带有一定行政命令色彩的比赛相关。工作在教育一线的教师往往是新技术、新理念的最后接收者，但却又被设定为最初的尝试者。在微课程的建设中，很多教师是参照大赛的评选标准和学校的统一要求完成作品，对于为什么要去建设微课程、怎么样制作好的微课程、如何将自己制作的微课程应用于教学实践还比较茫然。

　　目前对于微课的关注主要是教育从业者，来自于学习者的声音很微弱。表面上看，微课程的建设和应用已经在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校、企事业培训等领域全面铺开，但实际上对于微课程实践应用效果还没有比较全面和客观的报道，这反映出微课程建设及应用仍处于探索阶段，尚未形成比较成熟的教育模式，微课程被社会普遍认同的外部环境还不具备。

　　（二）对微课程的认识比较混乱

　　“微课程”这一概念来源于国外，虽然起源较早，但国外对其认识并不统一，国内专家、学者参考国外理论成果，亦形成了诸多彼此有争议的观点。其中对微课程建设及应用影响较大的争议主要是：微课程究竟是学习资源还是课程?