【摘要】 随着新课改的不断深化，初中数学课堂以活动、探究、体验为主要形式的教学模式被越来越多的教师认可和使用. 本文简单论述初中数学课堂教学以活动为载体、以创新为宗旨，让活动和创新与初中数学课堂成功牵手的做法，以飨共享.
【关键词】 初中数学；活动；创新；有效课堂
新课改给初中数学课堂带来了生机与活力，从根本上改变了教师的传统的讲授法、学生的被动学习和“题海战术”为主的学习方式，以激发兴趣为突破口，以引发积极性为切入点，以活动、探究等为主要方式，突显学生的主体地位. 本文谈谈初中数学课堂以活动为载体、以创新为宗旨，让活动和创新成为初中数学教学主旋律的做法，和同仁们探讨.
一、情境法，凸显数学的生活性
情境法被广大教师所使用，通过真实生活的再现，让学生在真实、生动、易于学生接受的熟悉环境里，轻松愉快地学习，初中数学教学中使用情境法教学，更能凸显数学学科的生活性.
如在学习“中心对称图形——平行四边形”中平行四边形的性质时，证明方法中有反证法，教师不妨借助情境法来趣谈“反证法”：一天早上，你起床后，发现屋顶、地面都是湿的，那么你会作出“昨晚下过雨”的判断，假如昨晚没下雨，那么屋顶和地面应是干的，但这与事实不符合，因此，“昨晚没下雨”的假设是错误的，“昨晚下过雨”的判断是对的. 随即指出，日常生活中，这样的推理往往不严谨，而在数学中，运用反证法，从“假设”出发，推出“矛盾”的过程必然合乎逻辑、步步有据.
二、观察法，培养学生的观察能力
观察法可以培养学生敏锐的洞察力和细心观察问题的能力. 因此，观察法用于数学学科也有其必要性和重要意义. 如在学习统计表、统计图的选用时，如果使用传统的讲授法，教师一节课苦口婆心地讲解什么是统计表、何谓统计图、统计图的分类等，学生会感到味如嚼蜡，毫无兴趣可言. 如果让学生观察条形统计图、扇形统计图和折线统计图的特点，仔细观察和分析这三种统计图有什么不同之处，通过观察学生不难发现：条形统计图是以宽度相同的“条形”的高度描述数据的变化情况，扇形统计图是用圆中各扇形的面积描述各个统计项目所占的百分比，而折线统计图用折线描述数据的变化过程和趋势.
通过观察、比较、分析三种统计图的异同，可以看出统计图的方法不止一个，在实际运用中，可以根据实际情况选用合适的统计图来解决实际问题，同时培养学生解决问题时用不同的方法和方式，尝试求新求异.
三、游戏法，突出数学的趣味性
初中学生大都活泼好动，乐于参与活动，而游戏又是学生喜欢的活动之一，游戏活动能给学生创设轻松的活动氛围，使学生在无拘无束的氛围中自由参与、积极参与，既活跃课堂气氛，又调动学生参与活动的积极性和主动性. 因此，数学教学中不妨多使用游戏法，使数学课堂溢满笑声和生机，焕发灵动的魅力.
“摸球游戏”是学习概率行之有效的方法. 在一只不透明的布袋里，放进3个红球、2个白球和1个黄球，（1）从袋子里摸出一个球，球的颜色可能有几种情况？（2）将6个球标上1，2，3，4，5，6，其中1，2，3是红球，4，5是白球，6是黄球，探究摸到1～6号球的可能性是否一样.
通过学生反复摸球的游戏，在玩中探求概率的意义，在游戏中构建知识，在游戏中培养参与意识，提高探究能力.
四、讨论法，培养学生的创新思维能力
初中数学的每一章节的教材体例都相同：以生活实际或身边的人或事抑或常见的现象作为讨论的话题，引起一节课的教学目标和教学内容；之后是交流，交流所讨论的话题的相关内容和讨论的体会心得以及交流所探究出的结论、经验等；最后练习巩固，强化知识的运用和拓展.
如“分式的加减”一节，教学由 + = 引入学生讨论“ + =？ - = ？ + = ？ - = ？”的运算法则. 这样，对于分式的加减，不是由教师直接给出公式、学生死记、计算运用等“三部曲”的教学法，而是让学生通过观察、讨论等找出计算的方法和法则，讨论法改变了教师“一言堂”的教学法，把知识的探究留给学生，给学生足够的时间去观察、思考、讨论、交流，是学生开放学习的方式之一，也给学生发表自己独到见解的机会，激活学生的思维，激发学生的求知欲.
五、实践法，体现数学的实践性
陶行知先生的“教学做合一”的教学理论强调在做中学，通过实践、体验等构建知识或巩固知识，同时数学也是实践性很强的学科之一，因此，初中数学教学采用实践法，也能体现数学学科的实践性，更能培养学生的动手实践能力和创新能力.
学习“图形的旋转”时，对于平行四边形的对角线平分的定理，让学生思考并动手做一做而得出结论：先后把平行四边形的两条对角线对折，找到对角线的交点，用剪刀沿着对角线剪开，然后以交点为固定点沿着对角线方向旋转，直到两个三角形完全重合，待重合后，旋转了多少度、对角线是否平分、是否垂直，由此又能得出什么结论等，那么对于矩形也可同样启发学生动手实践.
生活中，可以参与实践的内容很多，如动手做风筝、做风车、调查报告、调查学生扔垃圾袋情况、用圆内接正六边形计算圆周率等，锻炼学生的动手能力、解决问题能力和创新思维能力.
教无定法，但教应有法. 教学中教师应根据教材内容，把握学生实际，创造性的使用利于调动学生积极性的手段、方法，以激发兴趣、引发求知欲、培养实践能力等为主要目的，以提高教学质量，培养全面发展的人才为宗旨，让活动和创新成为初中数学课堂的双翼，让活动和创新溢满初中数学课堂.
【参考文献】
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J]. 上海教育科研，2010（4）.
[2]左桂花.试论如何在初中数学教学中实施素质教育[J]. 教育教学论坛 ，2013（43）.
