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义务教育认知发展阶段理论研究？

时间:2015-12-25 11:20 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　皮亚杰是瑞士最具影响力的心理学家，认知发展阶段理论是他的核心理论。其主要涉及智力发展的阶段、特点及主要因素，其中的很多内容成为当下选择课程内容及课程设计提供重要的理论基础。

　　认知发展阶段理论是他的核心理论，他将儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段和具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段具备共同特点:首先，每个阶段出现的顺序是固定不变的;其次，每个阶段都是有其独特的认知图式;最后，这种认知图式的发展是一个连续呈螺旋状地不断上升的过程。因此不应该在某个阶段把所有的某个数学知识一次性的讲授完毕，而是应该遵循这种认知发展规律，将所有的数学内容按照螺旋式上升的结构排序讲授，北师大版教科书的编写过程中就很好的注意到这个问题，这也是它区别于其他版本教科书的特点之一。

　　例如:“正负数”在北师大版四年级上“七.生活中的负数”，六年级上第五章“正负数”，七年级上1.1有理数和1.2数轴中均出现过。但每次出现所要达到的要求都有所提高，四年级要求:能用“+”和“一”表示零上温度和零下温度、工资收入和支出，知道正数一定比负数大，对两个负数可以比较大小，知道0既不是正数也不是负数。六年级要求:可以通过数轴或者画图来计算简单的正负数混合加减法运算，由于本周的主题是统计，所以结合正负数来表示折线等。在六年级出现负数，首先是复习前面所学的内容，其次是更深层次的了解负数，为七年级学习打好基础。他们的特点是从儿童的认知发展阶段出发，循序渐进、螺旋式上升的教授数学知识。小学的数学教育主要是从生活中抽象出数学，通过周围世界生动的例子让学生产生好奇心和求知欲，从而对数学产生兴趣。而到了中学，随着认知的发展，对学生的要求也有所增加，对正负数的要求是可以理解正负数是意义相反的量，并且做有理数运算。而实际上七年级上23页至26页的教学内容与小学学过的负数的情境是基本一致的。例如会用“+”和“一”表示零上温度和零下、工资收入和支出。在1.2数轴一节，引出了数轴，要求学生在数轴上比较大学，向东走向西走的问题应该是数轴的一个雏形。对于正数与负数、负数与负数的比较在小学己学过，但是本节对比较大小有更高的要求，要求抽象到数轴上，从生活中的量抽象为数，这是从具体到抽象的一个重要阶段。像这样的知识点很多，正负数只是其中一个例子，还比如函数的学习等都体现了要遵循儿童认知发展规律，依照儿童发展规律编写教科书顺序，循序渐进学好数学。

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