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义务教育相关研究文献的综述？

时间:2015-12-25 11:11 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　通过阅读相关文献，了解到:目前对数学研究中，多以各个阶段分别研究为主。而在数学衔接的研究中又多以初高中的数学衔接为主。主要是初高中在教师教学、学生学习和教学内容上的差异较大。并在知识的衔接上存在漏洞。例如，韦达定理、十字相乘等知识在初中并没有学习而在高中会直接应用，给教师的教学和学生的学习都带来了很大的困难。

　　做好中小学数学教材衔接为两个学段教师彼此熟悉相应教材提供了一个很好的平台。只有初中老师了解小学教科书的内容，了解某些重要知识点的要求，才有助于学生平稳的度过中小学的衔接期。同样，只有第二学段的教师了解到两个学段的教学要求的差异，才会避免浪费教育资源的现象。正如何立德在《现代阅读(教育版)》2012年第9期《中小学数学教学衔接漫谈》中所述:“互相熟悉教材，使数学教学具有连续性和统一性要搞好中小学数学教学的衔接，首先要教材衔接和教师的教学衔接，作为小学数学教师，应该了解初中的数学教材，知道初中数学学习需要哪些基础知识，这样，才能有侧重点，为小学生进入初中学习打下必要的基础。”

　　关于中小学数学衔接的研究，通过阅读文献可以总结为两个方向:一个是解决策略研究，一个是理论研究。例如:周艳在《中小学数学衔接教学的对策研究》中通过对师生问卷及访谈得出关于做好教学内容、教法、学法和心理上的衔接的对策。宋真在《中小学数学学习衔接的问题和教学策略的研究》中通过问卷调查得出关于中小学数学学习衔接的策略，其中包括兴趣的衔接、内容的衔接、能力的衔接、教法和学法的衔接等。另一类是关于理论的研究。主要从教师教学、学生学习、教科书内容、学校管理四方面因素，通过问卷法、访谈法、文献法和内容分析法四种方法进行研究。关于中小学数学教学衔接为研究重点的文章是最多的。但是无论是关于教师教学衔接，还是学生学习方法的改变都会考虑到的因素就是教材衔接中的变化。

　　张勇在《中学数学参考》2011年19期《中小学数学教学衔接的参考》中说道观点如下:即使是对中小学数学教学衔接的研究也要考虑到其中的重要因素就是教材的衔接，教材衔接的好坏是教师教学水平发展的一个基础，即便不会起到决定作用，但有一定的影响。在很多关于中小学数学教学衔接的文献中都有教材衔接。

　　在关于中小学数学教科书的衔接文献中，专注研究教科书内容的文献较少，多是通过宏观从四个领域分别进行简单概括。例如宋真在《中小学数学学习衔接的问题和教学策略的研究》中，关于数与代数领域内容的衔接，主要从知识本身和课标两个角度作出简单归纳。孙静在《新课标下初高中数学教学衔接研究》在对教材内容分析时也是主要通过课标和教材知识本身的呈现方式两个方面进行分析。刘祥树《初、高中英语教材衔接的研究》主要从教材教学目标和教材特点进行展开阐述。其中的教材教学目标指课标，教材特点主要是板块与板块的对比。此研究内容为本论文提供了一定的思路，对本论文的研究有一定的影响。张元元在《消除分化实现初高中数学衔接》中对北师大版初中与人教版高中教材衔接性分析中，主要从知识方面的衔接性分析、数学方法方面的衔接分析和数学思想方法方面的衔接分析。虽然本文是初高中教材衔接，但对本论文提供了一定的指导方向。可以用相同的办法来研究中小学数学教材衔接。

　　通过查阅相关文献总结出研究方法主要有以下四种:文献分析法、内容分析法、调查问卷、访谈法。由于本论文的研究对象是对中小学数学教科书内容的衔接对研究，仅是对教材，没有针对学生和老师，也没有针对编者和读者，所以在研究方法上主要采取文献分析法和内容分析法两种分析方法相结合。

　　而对具体教科书内容的分析，主要从课程标准要求变化分析、知识内容的呈现方式分析、具体案例、例题和课后习题的分析，数学思想和方法的分析四种角度进行分析。关于课程标准要求变化分析又分为以下三个方面:对基本理念的比较、对两个学段课程目标的变化比较、对内容标准变化的比较。关于知识内容的呈现方式，小学主要通过图表等直观信息引导学生学习数学，知识具有具体性，而初中的知识多为描述性的信息，从具体转变为抽象。关于具体案例分析，通过具体分析内容，找出典型衔接好的或者衔接不好的，通过课标为参考依据进行分析。最后是数学思想的衔接，在小学借助某些知识点像孩子简单的介绍数学思想。包括数形结合思想、分类思想、类比思想、转化思想等。但是并未直接指出这是什么具体的思想方法。而到中学将各种思想方法明确传授给学生，数学思想方法是数学的上位概念，对数学的学习具有一定的指导作用。

　　综上，关于第二学段和第三学段数学衔接的研究方向中，对教学衔接角度研究的较多，对教科书内容研究的较少。而本论文对中小学数学教科书内容做衔接也是本论文的创新点之一。

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