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学生对研究生课程的评价模式分析

时间:2015-12-10 10:52 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　对学生课程学习的评价是一件较为复杂的事情，单一的评价模式已不能满足这一评价的要求，同时也难于实现评价的目的。但现有的课程评价模式也能为我们思考评价的相关问题提供启迪，在这其中，斯塔克提出的评价的“全貌模式”就为我们确定学生课程学习的评价内容提供了一个分析框架。课程评价的全貌模式主张对影响教育结果的所有因素进行评价，认为评价不仅要包括课程计划的目标和结果，也需涉及对教育先在因素和实施因素的考察。斯塔克提出，评价人员一方面要搜集“意图”的资料，另一方面也要搜集“观察”资料。只有这样，才能完整地把握课程的“全貌”。课程评价的全貌模式提出了“先在因素”、“实施因素”，和“结果因素”三个概念，其对子学生课程学习评价(内容)的具体启示如下:

　　(1)课程评价应关注“先在因素”，这意味学生的知识经验也需进行评价。先在因素是指学生在“教学之前下己存在的某种条件”。对于研究生而言，这种条件具体包括学生原有的学科知识背景、能力倾向、学习态度以及研究兴趣等，这些是学生进行建构主义学习的前提，是建构主义学习评价不可缺少的环节，同时也是对学生课程学习评价的重要内容。

　　(2)课程评价应关注“实施因素”，这启迪评价要考察学生学习的全过程.实施因素主要是指教学中学生与有关人和事物之间的际遇。具体包括师生之间、学生之间的交流，学生的课外阅读，教师平时对学生的考察及其管理等。将实施因素纳入评价范围之中，这使得将对学生课程学习的评价延展到整个学习过程，因而有助于评价目的的实现，即建构主义学习环境的形成。

　　(3)课程评价应关注“结果因素”，学生学习的结果不仅具有全面性，而且还有影响的长远性特征，这就要求评价能反映出结果因素的这些特征.结果因素是指教学产生的全部影响。对于研究生而言，这一影响不仅仅表现在学位论文的质量上，学生通过教学过程获得和形成的能力、成绩、态度、品质等都属于这一范围。此外，对学生课程学习的评价不只是一种即时评价，它还包括一种追踪评价。我们把在学校进行的对学生课程学习结果的评价称为即时评价;而把社会用人单位对研究生的评价叫做追踪评价，追踪评价反映了学生课程学习的一种长远效应。追踪评价有助于培养方案设计、教师课程实施以及研究生课程学习等的改进，因此，我们不可忽视这一评价。

　　根据建构主义的评价观，教学的目标是帮助学习者发展学习和思维策略，因此，在学生课程学习效果的评价方面还应包括确定他们是如何建构和加工知识的。至于在学习效果评价的内容设计上，我们可以围绕下述三个方面进行:①自主学习能力;②协作学习过程中的贡献;、③是否达到意义建构的要求。

　　既然对学生课程学习的评价是一个非常复杂的过程，这就要求我们对所进行的评价不断反思，以保证评价的科学合理性，为此，在这一过程中，元评价同样是必不可少的这一阶段元评价应思考的问题主要包括:评价的范围是否适当?评价的方法是否合理?评价是否为改进学生的学习提供了信息?评价是否坚持了建构主义的评价观?评价是否真正有利于创建建构主义的学习环境等。只有将这些问题也纳入评价的范围，评价目的的实现才真正有了可靠的保障。

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