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建构主义关于研究生课程知识结构的观点？

时间:2015-12-07 09:16 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　法国人文主义作家蒙田曾指出，“一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑”。在“充满知识的头脑”里，知识被堆积、装满，但不具有一个给它们以意义的选择和组织的原则:而“构造得宜的头脑”则主张，与其积累知识，更重要得多的是提出和处理问题的一般能力以及掌握一些能够连接知识并给予它们以意义的组织原则。

　　蒙田的论断其实在启迪我们，通过知识的学习，我们究竟应在大脑中形成一个怎样的知识结构。在这一点上，建构主义学者布洛非关于知识的研究结果或许能给我们以启示，他认为，“知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成。”当代建构主义学习理论则进一步指出，大脑内知识的加工过程是一个知识不断得以聚合的过程。这在指出知识结构是呈网络状组织的同时也告诉我们，学习过程(即知识的获得过程)即个体原有知识经验与外部环境不停地作用而使既有知识结构不断得以丰富和强化的过程。

　　建构主义关于知识结构和学习过程本质的认识有助于我们反省目前的研究生教育课程体系，我国目前研究生个体的课程体系在很大程度上仍是以公共课-专业基础课-专业课(选修课)的“三层楼”形式进行组织，这种注重完整学科知识结构形成的课程组织方式，并不能构造出“一个得宜的头脑”，因为在这一课程形式下，学生所获得的知识并不能较好地以一种有意义的方式进行组织。自然，这样的知识结构也不利于现实问题的解决。

　　相关和集中个体课程体系“目标”的确定，实际就是一个“聚合点”的明确和建立，这一聚合点形成于个体的优势知识和经验之上，因而具有潜在的吸引外部知识的强大力量。至于“相关和集中”课程体系中的课程选择，因其强调与原有知识经验的“相关”，因而这一组织方式必然有助于新旧知识间联系的建立，从而能进一步增强知识结构对于解决现实问题的“能量”。由此可见，“相关和集中”思想是基于建构主义学习理论基础之上的。

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