相关和集中研究生课程体系设计的特征?

时间:2015-12-07 09:15 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击:
发表吧小编回答:
  对“相关和集中”研究生课程体系的设计与评价进行研究,其旨在形成适合于研究生个体特点的课程体系。本文首先阐述了“相关和集中”课程体系设计的三个主要特征,然后重点阐述了课程体系设计中的目标和结构两个要素,最后从四个方面论述了对“相关和集中”课程体系设计的评价,并对研究生个体课程体系实施效果的评价进行了原则性探讨。
  “相关和集中”是专业层面研究生课程体系向个体层面研究生课程体系转化所依据的一个重要思想,它也是课程体系能否进入具体运作、并确保研究生个性化培养的关键和前提。因此,“相关和集中”课程体系的设计具有着特别重要的意义。下面将首先论述“相关和集中”这一课程体系设计的特征,并从目标和结构这两个关键要素入手具体论述课程体系的构成。
  任何一种关于课程体系的设计,必须回答如下三个问题:即“由谁设计”、“设计什么”以及“怎样设计”,这三个问题分别涉及到“设计主体”、“设计内容”和“设计方法”三方面内容,下面将通过与专业层面研究生教育课程体系的设计相对照,从上述三个方面来具体论述“相关和集中”课程体系设计的特征:
  1.设计主体上的“学习者中心”。专业层面的研究生教育课程体系设计(即培养方案设计)是“专业本位”的,因而其设计主体应是本专业的全体教师、学生以及其他利益相关者(通常由各方代表组成的“课程集体”来具体决定如何设计);与之对应,“相关和集中”的课程体系因其指向个体学术个性化的发展,因此,对其设计必然坚持“学习者中心”。在具体操作上,“学习者中心的设计”可由研究生本人独立设计,也可在导师充分尊重学生、了解学生的前提下与学生共同设计。
  2.设计方法上的“学生需求分析”。专业层面研究生教育课程体系的设计方法是“课程审议”,即“课程集体”成员通过一定程序共同决定课程体系的具体构成。而“相关和集中”的课程体系关注的是课程体系与研究生个体的适切性,因此,对其设计不能是“共同”决定,而必须通过分析学习者的已有经验并针对他们的需求进行决定。需要指出的是,研究生的需求是有阶段性变化的,因此,通过“需求分析”方法所设计出的个体课程体系是“生成性”的,而绝非是“预成”的,它需要在课程体系的运行过程中不断地进行调整和完善。

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