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教师对习明纳的正确认识分析？

时间:2015-12-04 09:11 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　教师的认真组织对于“习明纳”教学方式的成功是必不可少的。对于“习明纳”式课程的组织，教师必须有具体详尽的教学指导，具体包括研讨主题的筹划，参阅资料的列举和提供，任务的分配落实，研讨进程的精心组织，研讨结束的恰当总结等。此外，“习明纳”式课程的成功开展，还要求教师确立起如下观念:一是在思想上要认识并内化“研究生教学即探索”的命题。教师应自觉将科研态度融入教学过程之中，努力实现教学与科研的统一。二是要意识到研讨课成功的关键在于营建出自由、平等的探讨氛围。为此，教师要正确定位自身角色，努力成为讨论过程中平等的一员;教师要能耐得住讨论过程中的冷场，以为学生的积极思考创造更多机会。三是能正确把握成功研讨课的标准。研讨课的成功并不在于研讨的主题得到了一个公认的答案，而在于一个大的问题是否已经被分解为若干个比较具体的、可能成为研究课题的“小”问题;研讨课的好坏更不能以获得“信息量”的大小加以衡量，其关键在于是否形成既有学术价值又能体现学生个人风格的观点和见解。

　　在西方大学中，对于每一位研究生来说都是必须参加的，是一种硬性的要求。在欧洲，研讨班是研究生教育的重要特色，他们常常通过专题研讨的方式来加强科学研究思维的训练。总之，“习明纳”教学方式与传统“讲授式”教学方式相比，更有助于研究生课堂教学目标的达成，因此，“习明纳”也应成为我国研究生教育课堂教学的主要方式。

　　研究生教育应确立起以“习明纳”为主的课堂教学方式，但这并不意味着研究生教育的课堂都应实施“习明纳”形式。某一课程究竟应采用何种实施方式还应根据具体情况灵活决定:不同类型的课程适宜采取不同的教学方式。一般说来，基础课因为上课人数较多，适宜采用传统的讲授形式;专业课大多可采用“习明纳”形式，但也有例外;而对于学术前沿课程来说，“专题讲座”或“专家报告”则是较好的课程实施方式。即便是对于专业课而言，不同科类的研究生也应区别对待。文科研究生可广泛采用“教学科研研讨班”形式，而理工科研究生则较多地采用“教学科研实验室”形式。不同的教师也有其各自擅长的教学方式，不能强求统一。还有一种情况需要指出:由于部分课堂师生之间水平相差悬殊，因此根本无法展开讨论，在这一情况下，传统的“讲授式”教学反而能收到更好的效果。

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