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写作学习支架运用的分析？

时间:2015-10-19 14:10 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　在教学过程中，教师在多处提供了学习支架。代写论文分析，这里主要对“产生与选择写作内容”环节中树形图的应用进行必要的说明。

　　该课例的重要学习内容就是“明确自叙文(故事)的选材标准”。要让学生体会和掌握这一内容的前提条件是“有材可选”，因此让学生产生可选之材就成为解决问题的关键。笔者建议D老师指导学生应用树形图为自己设计生成写作内容的支架。由于学生对树形图不熟悉，D老师在这里进行了必要的示范。在教师的引导下，学生先后完成了自己的树形图。学生E、学生C和学生A通过画树形图分别找到了3个、4个和7个话题。

　　为了让学生进一步打开思路，n老师在学生完成自己的树形图以后，组织了小组交流与全班交流，并以此为基础，让学生丰富自己的树形图。在学生都有了较多的写作话题以后，如何选材的问题就凸显了出来。

　　笔者事先建议U老师可以从以下三个方向引导学生提炼生活经验，从而选择1、意义的写作材料，2、愉悦的审美体验，3、动人的情感体验，4、理性的成长体验。

　　在课堂教学中，D老师采纳了笔者的建议。为了避免话题的雷同，D老师在学生充分互动的基础上，帮助学生归纳和确定了“有趣”、“有情”、“有理”、“新颖”、“独特”等选择标准。

　　接下来的教学，教师便帮助学生围绕已选择的话题回忆相关细节。这里再次运用了树形图，由一个话题生发出若干细节。有了树形图的支持，学生的学习进展较为顺利。学生E确定的话题是“帮助别人”，生发的细节为5个;学生C选择的话题是“夜行”，生发的细节为5个;学生A选择的话题是“和家人去狂欢”，生发的细节为6个。

　　最后为了让学生形成写作提纲，D老师指导学生对树形图上的细节进行合理的排序。

　　总之，代写论文说，在指导课中，D老师主要指导学生运用树形图这一支架，较为顺利地完成了写作内容的产生、选择与组织。

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